【摘要】素質(zhì)教育實(shí)踐正走向深入，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展反映素質(zhì)教育靈魂的創(chuàng)新教育已引起專家同行的關(guān)注和深思。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程應(yīng)有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新操作活動都失去了存在的發(fā)展的空間，所以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)迫在眉睫。隨著教育的發(fā)展和教學(xué)改革的全面開展，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思想，如何在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為物理教師一個重要的課題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 創(chuàng)新素質(zhì) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新思維 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。在知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪的今天，美國英特爾公司總裁格羅夫說：\"無創(chuàng)新無以求發(fā)展\"。創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新的時代，呼喚創(chuàng)新的教育。然而，一些人對于認(rèn)識教育對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的扼殺認(rèn)識不足，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中——統(tǒng)一模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，機(jī)械劃一的實(shí)驗(yàn)器材，刻板的實(shí)驗(yàn)程序，樣板化的實(shí)驗(yàn)結(jié)論……學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程應(yīng)有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新操作活動都失去了存在的發(fā)展的空間，面對此狀，有識之士大聲疾呼；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

1 確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位

據(jù)國際物理通訊介紹，在國外科技、教育發(fā)達(dá)的國家，初中物理有30%左右的時間花在包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的實(shí)踐上。在我國，隨著實(shí)驗(yàn)條件的不斷改善，學(xué)生花在實(shí)驗(yàn)上的時間正逐步增加，不斷改善的實(shí)驗(yàn)條件為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供了機(jī)會提出了挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)時，豐富的物理事實(shí)作用于學(xué)生各種感官，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了感官刺激；實(shí)驗(yàn)時各種需要回答的課題，為學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新操作活動提出了要求；實(shí)驗(yàn)時，各種實(shí)驗(yàn)器材使用功能的改進(jìn)、為學(xué)生提供了源泉，各種物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)新想象并通過實(shí)際操作活動爭取成功提供了機(jī)會，總之，實(shí)驗(yàn)孕育著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要標(biāo)志之一。

2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種應(yīng)試教學(xué)，它以分?jǐn)?shù)來評價教師的教學(xué)成績，教師為了追求較高的教學(xué)成績，把學(xué)生當(dāng)做了學(xué)習(xí)的客體，試卷考什么，教師就教什么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，分組實(shí)驗(yàn)則是根據(jù)學(xué)校具體情況，有條件的就做，沒有條件的就以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，以\"講實(shí)驗(yàn)\"代替\"做實(shí)驗(yàn)\"。 與考試無關(guān)的知識，教師不去教，也不要求學(xué)生去學(xué)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注重的是知識的記憶和灌輸，它嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。為順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新能力的新型人才，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在物理教學(xué)特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其創(chuàng)新意識的精神，應(yīng)首先尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是有\(zhòng)"有想法，有個性\"的人，創(chuàng)造民主平等的氣氛，師生共同面對要解決的問題允許的鼓勵學(xué)生做到：

（一） 敢于好奇，敢干對實(shí)驗(yàn)事實(shí)根究打破沙鍋問到底，探究真相。

（二） 不滿足，不滿足現(xiàn)成的結(jié)論的方法，現(xiàn)在的手的途徑，樂于尋求捷徑和佳徑。

（三） 好冒險。好猜測，并有面對被批判的勇氣，敢堅(jiān)持己見和應(yīng)對未知情況。

（四） 愛動手。愛將頭腦中的創(chuàng)新意識構(gòu)思出來，直至親自動手使之具體化。

4 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

（一） 是將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

演示實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生會看到有趣的物理現(xiàn)象，但由于學(xué)生沒有親自參與操作，沒有操作感受，所以對實(shí)驗(yàn)過程比較模糊，實(shí)驗(yàn)中須注意的事項(xiàng)不清楚，往往思維不深刻，物理規(guī)律得不到進(jìn)一步的升華，因此教師要在條件允許的情況下，盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如在\"焦耳定律\"一節(jié)教學(xué)中，大部分學(xué)校都只有教師用的\"焦耳定律\"演示器，個別學(xué)校可能還沒有演示器，但為了能讓學(xué)生認(rèn)識電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)，我們可以用不同阻值的電阻串聯(lián)或并聯(lián)，再用火柴粘一點(diǎn)凡士林吊在電阻下面，由于在電流或電阻不同時，產(chǎn)生的熱量不同，凡士林軟化的快慢不同，這樣，火柴先掉下來的那個電阻產(chǎn)生的熱量就多，從而說明了我們要研究的問題。因上述實(shí)驗(yàn)的器材大部分學(xué)校都有，故將一個演示都可能有困難的實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（二） 是將探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)探究的過程是發(fā)散性思維到集中思維的過程，創(chuàng)新性思維又是發(fā)散思維和集中思維的綜合，先發(fā)散，后集中，產(chǎn)生最佳的思維效果。在實(shí)驗(yàn)探究活動之中，將發(fā)散思維得到的各種可能情況，分別逐一進(jìn)行檢驗(yàn)，作出是非選擇，這時學(xué)生的思維高度集中，是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段，并通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié)，來提高和發(fā)現(xiàn)物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象、概括出物理規(guī)律。例如，在探究摩擦力大小與什么有關(guān)這一節(jié)時，學(xué)生通預(yù)習(xí)很容易猜想到摩擦力的大小與壓力有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，也能在實(shí)驗(yàn)中很好的得出結(jié)論，但當(dāng)教師提出，摩擦力大小與接觸面積的大小是否有關(guān)時，與運(yùn)動速度是否有關(guān)時，有的學(xué)生會說有，有的學(xué)生則一臉迷惑，因此，在這此實(shí)驗(yàn)的探究中，我們要讓學(xué)生有充分的自由度，不局限于讓學(xué)生勻速拉動木塊，木塊也不要只限定一個，通過學(xué)生自主開放的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會得到更為準(zhǔn)確的信息，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力主。

（三） 是將固定實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于提出與眾不同的意見，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。例如在歐姆定律一節(jié)教學(xué)中，要測出未知電阻的阻值，根據(jù)R=U/I，我們只要知道未知電阻的電壓和電流，即可求出未知電阻。如果我們讓學(xué)生按課本設(shè)計(jì)的電路來實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生很快會得出結(jié)果，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。所以在做這一實(shí)驗(yàn)時，我們可先要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，結(jié)果學(xué)生根據(jù)串聯(lián)電路的分壓特點(diǎn)，或并聯(lián)電路的分流特點(diǎn)，利用一個已知阻值的定值阻不同時，產(chǎn)生的熱量不同，凡士林軟化的快慢不同，這樣，火柴先掉下來的那個電阻產(chǎn)生的熱量就多，從而說明了我們要研究的問題。因上述實(shí)驗(yàn)的器材大部分學(xué)校都有，故將一個演示都可能有困難的實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。。

5 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力

學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素是創(chuàng)新思維能力。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生不拘于一種嘗試，一種方法，一種結(jié)論，而善于進(jìn)行發(fā)散的創(chuàng)新思想能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時力求引導(dǎo)學(xué)生做到\"四多\"。

（一） 多嘗試。嘗試是找出實(shí)驗(yàn)儀器的新用途，嘗試著對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以解釋，嘗試改善實(shí)驗(yàn)裝置。

（二） 多方法。善于彩多種實(shí)驗(yàn)方法研究物理問題，并善于分析其優(yōu)劣和總結(jié)規(guī)律。

（三） 多例證。善于彩多種實(shí)驗(yàn)事實(shí)支撐證明有關(guān)觀點(diǎn)、結(jié)論并探索其中的規(guī)律。

（四） 多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，善于將掌握的規(guī)律與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，并用于解決問題。

6 優(yōu)化課外實(shí)驗(yàn)活動環(huán)境

優(yōu)化課外實(shí)驗(yàn)活動環(huán)境，則是學(xué)生創(chuàng)新興趣自由表現(xiàn)的發(fā)展的極佳時間和空間，這就要求：

（一） 針對各種實(shí)驗(yàn)高設(shè)備的嚴(yán)管，讓學(xué)生更加方便地使用。

（二） 組織學(xué)生參觀科普物館，讓學(xué)生開闊創(chuàng)新視野。

（三） 讓學(xué)生擁有自制學(xué)具，從而學(xué)生多些擺弄自己實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)會。

（四） 開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新競賽活動，如問題求解，方案征集等。

當(dāng)前，素質(zhì)教育實(shí)踐正走向深入，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展反映素質(zhì)教育靈魂的創(chuàng)新教育已引起專家同行的關(guān)注和深思，相信不久將碩果累累。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喬際平，劉甲岷，《物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》，首都師范大學(xué)出版社，1998

[2] 廖元錫，創(chuàng)造教育與物理教師的創(chuàng)造性，物理教師，1998（9）

[3] 汪霞英，物理課堂教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，物理教學(xué)，1999（9）

[4] 張德銹編著的《創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)》，湖南師大出版社1990年2月第1版。