蘇霍姆林斯基說(shuō)，\"沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)\"，家園之間互相溝通、關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，形成教育合力的基本前提。一個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)育和發(fā)展過(guò)程，是學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體綜合作用的辨證發(fā)展過(guò)程，因此，正確認(rèn)識(shí)家園溝通，把握家園溝通的原則、尋求家園溝通的途徑和方法非常重要。

1 家園溝通的重要性

幼兒教育和家庭教育內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、方法各自不同，但其教育對(duì)象、目標(biāo)是完全一致的，就是要讓孩子在體智德美諸方面健康和諧地發(fā)展，成長(zhǎng)為身心健康、具備良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒，完成幼兒階段的社會(huì)化過(guò)程，對(duì)對(duì)幼兒發(fā)展、幼兒教育十分重要。

其一，家園溝通是兒童社會(huì)化的需要。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，在特定社會(huì)與文化環(huán)境中，個(gè)體形成適應(yīng)于該社會(huì)與文化的人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，就是社會(huì)化。社會(huì)化的過(guò)程有三個(gè)主要的因素，即社會(huì)文化、學(xué)校（幼兒園）與家庭三方面因素。研究證明，學(xué)前期是一個(gè)人接受社會(huì)化最佳時(shí)期，家園溝通可以更好的促進(jìn)兒童的社會(huì)化進(jìn)程，家長(zhǎng)與學(xué)校之間形成的價(jià)值觀，可在社會(huì)所認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)中形成屬于社會(huì)所需要的行為方式，而不是家庭和幼兒園在不同標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行教育，避免幼兒無(wú)所適從和行為規(guī)范的模糊認(rèn)識(shí)，形成不符合社會(huì)要求的缺陷。

其二，家園溝通是形成共同角色期待的需要。幼兒園的保教對(duì)象是3-6歲幼兒，這個(gè)年齡階段的孩子在家里享受父母的疼愛(ài)、珍愛(ài)，爺爺奶奶的寵愛(ài)、溺愛(ài)。從將孩子送到幼兒園第一天起，家長(zhǎng)一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老師無(wú)微不至的呵護(hù)。因?yàn)楹⒆觼?lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭都有自己的教養(yǎng)方式，但\"望子成龍，望女成鳳\"卻是共同的期待。但家庭培養(yǎng)方式和對(duì)孩子的角色期待各有不同，對(duì)幼兒園和老師提出的要求也五花八門，這讓幼兒園和教師感到十分為難。只有通過(guò)家園合作，使幼兒園、教師和家長(zhǎng)形成對(duì)孩子教育達(dá)成共識(shí)，通過(guò)家園溝通，使家庭教育資源中消極因素糾正、轉(zhuǎn)化，挖掘潛力，使家長(zhǎng)、教師形成對(duì)每個(gè)孩子不同時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，避免幼兒的角色沖突，讓孩子知道不同團(tuán)體和不同環(huán)境下的不同角色，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)，將來(lái)才能更好的適應(yīng)社會(huì)。

其三，家園溝通是幼兒園自身發(fā)展的需要。\"家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。\"陳鶴琴說(shuō)，\"幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。\"。缺少了對(duì)家園溝通理解和家園技巧的學(xué)校，往往會(huì)失去家長(zhǎng)、孩子的信任，導(dǎo)致辦學(xué)生機(jī)、活力的缺失。久而久之，易被幼兒、被家長(zhǎng)摒棄。

2 家園溝通應(yīng)遵循的原則

\"家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則\"，筆者認(rèn)為，幼兒園開展家園溝通就遵循以下基本原則。第一、以人為本、尊重差異。幼兒教育應(yīng)該\"尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功\"，這也是當(dāng)代全人教育觀的具體體現(xiàn)。兒童發(fā)展是多方面多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育應(yīng)促進(jìn)兒童在體智德美各方面全面的發(fā)展。我們?cè)诒＝坦ぷ髦校仨毧紤]兒童先天遺傳及個(gè)人潛能所導(dǎo)致的發(fā)展差異。另外，還應(yīng)因人而宜、因材施育，實(shí)施有差別的教育，力求在均衡中突出重點(diǎn)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個(gè)性化培養(yǎng)，而不能機(jī)械、死板、生硬地一刀切、一碗水端平。每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)需要通過(guò)教師、家長(zhǎng)的溝通，這應(yīng)是家園溝通以人為本的真正內(nèi)涵。

第二、主動(dòng)溝通、合作育兒。家園溝通是雙向互動(dòng)的，是教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。《綱要》指出，教師是家園合作的發(fā)起者、組織者和參與者。只有教師主動(dòng)接納、積極接納家長(zhǎng)，多聽取家長(zhǎng)的意見建議，教師與家長(zhǎng)間交流溝通的渠道才能暢通。從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情，建立家園合作的伙伴關(guān)系，形成為孩子的健康成長(zhǎng)的合力。因此，幼兒園、教師應(yīng)該是家園溝通的組織者、協(xié)調(diào)者，更要主動(dòng)溝通，與家長(zhǎng)合作。

第三、真誠(chéng)坦誠(chéng)、平等互動(dòng)。孩子家長(zhǎng)的素質(zhì)修養(yǎng)和文化水平參差不齊，孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別，這就要求教師要關(guān)注孩子的共同特點(diǎn)和每個(gè)家長(zhǎng)特點(diǎn)，真誠(chéng)、坦誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)家長(zhǎng)，要與家長(zhǎng)保持人格的平等，尊重家長(zhǎng)的意見，把家長(zhǎng)和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來(lái)對(duì)待，雙方才能互相尊重、互相信任、平等合作、真誠(chéng)溝通，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

3 家園溝通的方法技巧

\"幼兒教育需面向21世紀(jì)，以為培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人打基礎(chǔ)目標(biāo)，以提高幼兒素質(zhì)為基點(diǎn)，必須家庭、幼兒園與社會(huì)各方面的教育相互配合，尤其是家園緊密合作才能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)\"，江澤民總書記十分重視家園合作工作，曾對(duì)幼教工作提出了明確的目標(biāo)。家園溝通的途徑和具體方式很多，筆者主要?dú)w納了以下幾點(diǎn)：

第一、定期溝通與隨時(shí)溝通相結(jié)合。幼兒園與家庭之間的溝通方式很多，常用的如家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、幼兒園網(wǎng)站家長(zhǎng)bbs、院長(zhǎng)信箱等，這是比較正式的方式，這些方式可以讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育目標(biāo)，體現(xiàn)了家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體地位。除此之外，實(shí)現(xiàn)家園溝通還有一些非正式的方式，如利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)機(jī)在走廊或活動(dòng)室告訴家長(zhǎng)孩子的突出表現(xiàn)，孩子的頭發(fā)或指甲要剪了，了解孩子為什么不愛(ài)參加游戲等等，電子郵件溝通、網(wǎng)絡(luò)留言等......三言兩語(yǔ)、只字片言，既解決了問(wèn)題，也拉近了與家長(zhǎng)的距離，為進(jìn)一步溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、有效資源的利用和廣泛溝通相結(jié)合。家園溝通根本目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。\"互動(dòng)合作\"也是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念，瑞吉?dú)W教育主張兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)與教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。只有家園互動(dòng)合作，才可能帶給兒童最好的體驗(yàn)。

家長(zhǎng)有效資源的利用主要是指三個(gè)方面：一是利用家長(zhǎng)良好的教育技巧與其他家長(zhǎng)溝通。尋找模范家長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面的帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到保教活動(dòng)中來(lái)，讓他們發(fā)揮作用并輻射到其他家長(zhǎng)。譬如，有個(gè)幼兒園在《有用的植物》主題活動(dòng)中，第一次收集盆栽植物時(shí)參與的家長(zhǎng)不多，但在\"表?yè)P(yáng)欄\"中，把一些家長(zhǎng)配合的事跡一介紹，第二天配合收集的家長(zhǎng)更多了。二是利用家長(zhǎng)資源參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。在主題教育《我是中國(guó)人》活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把搜集到的圖片以及帶孩子外出旅游拍的照片和中國(guó)地圖帶到幼兒園，供孩子們認(rèn)識(shí)。在班里設(shè)置了\"百寶箱\"，用于老師、家長(zhǎng)和孩子收集生活中的廢舊物品，經(jīng)過(guò)處理、整理歸類充實(shí)到活動(dòng)區(qū)角，供孩子探索，這些教育效果是老師單靠說(shuō)教的方法所不能達(dá)到的。三是利用家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng)參加教學(xué)活動(dòng)。在每學(xué)期初對(duì)家長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)查，在開展游戲活動(dòng)中邀請(qǐng)某些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)\"老師\"，設(shè)計(jì)組織活動(dòng)或給幼兒進(jìn)行才藝表演等。使家長(zhǎng)教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園保育保教工作中。同時(shí)，我們利用家長(zhǎng)資源還要注意對(duì)孩子一視同仁，不能厚此薄彼，避免有的孩子由于家長(zhǎng)缺乏利用資源而產(chǎn)生自卑感。

第三、具體行為習(xí)慣培養(yǎng)和科學(xué)育兒知識(shí)普及相結(jié)合。傳播科學(xué)育兒知識(shí)、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力、形成科學(xué)幼兒教育觀是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是家園溝通的核心內(nèi)容之一。在現(xiàn)有的家園溝通中，不少的幼兒園更多注重的是孩子具體的行為與家長(zhǎng)的溝通，這是必要，也是可行的。但具體行為的培養(yǎng)要與科學(xué)育兒知識(shí)、科學(xué)的教育觀傳輸相結(jié)合，才可以達(dá)到事半功倍的效果。為了做好這項(xiàng)工作，我們可以采取兩方面措施。一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家教講座，對(duì)兒童常見病防治、科學(xué)教育觀以及兒童常見偏差行為矯正與家長(zhǎng)溝通。舉辦家教講座除由幼兒園教師、幼教專家擔(dān)任主講外，還可根據(jù)家教主題需要讓有特長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)擔(dān)任教師。二是充分利用幼兒園的刊物和網(wǎng)站。根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)專家答疑等形式，針對(duì)性吸引家長(zhǎng)積極參與討論，將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。

總之，在兒童社會(huì)化教育中，家園溝通起著不可替代地作用。做好家園溝通，拓寬工作思路，研究家園溝通理念、探索家園溝通的途徑和方法，密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏，培養(yǎng)具有健全的人格，這也是每所幼兒園、每個(gè)幼兒教育工作者應(yīng)深入思考和研究的課題。