人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材分成三個學(xué)段，有計(jì)劃地構(gòu)建了導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中學(xué)會學(xué)習(xí)。各學(xué)段導(dǎo)學(xué)措施雖各有側(cè)重，但是其導(dǎo)學(xué)措施綜合起來看，無非就是下面四種形式：1．利用單元導(dǎo)語、精讀課文與略讀課文之間的銜接語來導(dǎo)向；2．以\"吐泡泡\"的形式來導(dǎo)思；3．利用課后思考練習(xí)題來導(dǎo)練；4．憑借語文園地中的\"我的發(fā)現(xiàn)\"\"交流平臺\"來引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。其中，\"吐泡泡\"是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分——雖然這些\"泡泡\"短小，位置也不固定，但承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用，可以用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。

縱觀整套教材，\"小泡泡\"出現(xiàn)頻率如下表所示:

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，\"小泡泡\"的出現(xiàn)是有一定規(guī)律的：\"小泡泡\"在二三年級課文中出現(xiàn)最為頻繁，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和拐杖；\"小泡泡\"出現(xiàn)頻率隨著年級上升呈遞減趨勢，且五六年級課文中沒有涉及\"小泡泡\"，而集中出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)和課外導(dǎo)讀中，值得注意的是，五六年級（包括四上）的\"我的發(fā)現(xiàn)（交流平臺）\"是以對話的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，其實(shí)這是由\"泡泡\"引申過來的形式，都是學(xué)生的\"學(xué)習(xí)伙伴\"。因此，合理利用\"小泡泡\"，對于凸顯人教版教材的綜合優(yōu)勢，體現(xiàn)編者的意圖，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著不可低估的重要意義。

1 透過\"小泡泡\"，把握價值取向。

\"你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。\"\"這是我最近讀的課外書。\"\"我查字典知道了'憧憬'的意思\"……這一句句看似從學(xué)生嘴里說出來的話語就是教材中一個個\"小泡泡\"中的語言。每一句讀來都是那么親切，仿佛是一個個同齡的學(xué)習(xí)伙伴在和學(xué)生對話，與他們談學(xué)習(xí)收獲，跟他們分享學(xué)習(xí)的快樂。透過這些語言，我們便能明了編者的意圖，把握不同的價值取向。

1.1 對話意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)建議中指出：\"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。\"顯然，對話將成為閱讀教學(xué)課堂的主旋律。細(xì)讀\"小泡泡\"中的話，\"你\"和\"我\"的角色定位拉近了文本與學(xué)生的距離。營造民主、平等對話的氛圍，消除師生雙方、生本雙方的心理距離，有助于\"對話\"過程的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。

1.2 自主意識。學(xué)習(xí)了《孔子拜師》一文后， 在\"學(xué)習(xí)是沒有止境的\" 一句旁邊，\"小泡泡\"說：\"聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會到這句話的意思。\"《頤和園》一課，在\"游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡\"一句下邊，吐出小泡泡：\"'滑'字用得真好。\"……話雖不多，卻很有感召力——是\"學(xué)習(xí)伙伴\"和孩子們共同探討的學(xué)習(xí)疑問。這不正在向我們強(qiáng)調(diào)，自主是課堂學(xué)習(xí)的主要方式。

1.3 期待意識。\"小泡泡\"中\(zhòng)"我會……\"這樣的句子暗含著老師的信任、同學(xué)的互信和學(xué)生的自信，同時啟發(fā)教師運(yùn)用成功期待，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的支持性成長環(huán)境。

編者的意圖，教材的思想，新課程的理念通過小小的泡泡傳遞給我們，讓師生有效地將教材的價值發(fā)揮到極致。

2 巧解\"小泡泡\"，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

對于\"小泡泡\"，教師不能局限在這一段、這一課、這一冊，而應(yīng)該樹立全局意識，用慧眼發(fā)現(xiàn)教材中其他的蘊(yùn)含點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，將隱藏在某處的目標(biāo)導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)。這種聯(lián)系，可能是一個單元的整合，可能是一冊教材的整合，可能是一個年段的整合，甚至是這個小學(xué)階段的聯(lián)系。如理解詞語，教材中出現(xiàn)了以下\"小泡泡\"： 通過上表不難發(fā)現(xiàn)，理解詞語的序列是十分清晰明了、顯而易見的。從二下起步，開始滲透理解詞語，但沒有方法的明確指導(dǎo)。三年級的詞語理解，開始涉及到具體的方法，從\"查字典\"借助工具書理解詞語，到\"聯(lián)系上文理解詞語\"，到\"聯(lián)系下文理解詞語\"，到\"聯(lián)系上下文理解詞語\"，到\"查字典和聯(lián)系上下文結(jié)合理解詞語\"，逐步呈現(xiàn)，遞升梯度，為我們完整地呈現(xiàn)了小學(xué)階段詞語理解的知識體系。四年級關(guān)于詞語理解的目標(biāo)主要集中在四上，而且沒有具體的方法指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是在三年級全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供鞏固運(yùn)用，靈活選擇方法以形成熟練技能提供平臺。在教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的——

案例1：《蟋蟀的住宅》\"蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安\"一旁的小泡泡：\"'隨遇而安'是什么意思呢？\"

師：蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。這里的\"隨遇而安\"是什么意思呢？我們先來回顧一下學(xué)過的理解詞語的方法。

生1：查字典。

生2：聯(lián)系上下文。

生3：查字典和聯(lián)系上下文相結(jié)合。

師：同學(xué)們學(xué)了不少理解詞語的方法，現(xiàn)在就用你最拿手的方法來解釋\"隨遇而安\"。

我指導(dǎo)學(xué)生通過自己所知的方法理解了\"隨遇而安\"的意思，更重要的是溫習(xí)了理解詞語的方法，學(xué)以致用，一舉兩得。需要注意的是，從四下直到六下，都不再出現(xiàn)詞語理解的\"小泡泡\"了，但并不意味著這一學(xué)習(xí)使命的終結(jié)。我們要結(jié)合文本，適時適度地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)搭建\"溫故知新\"的舞臺，讓學(xué)習(xí)方法植根于學(xué)生的認(rèn)識血液中。

因此，對于\"小泡泡\"中涉及到能力的訓(xùn)練點(diǎn)，教師首先要理出完整的序列，然后循序漸進(jìn)，把各種方法聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

3 憑借\"小泡泡\"，落實(shí)語言訓(xùn)練。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言。豐富學(xué)生的語言積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，落實(shí)這一任務(wù)最明顯的著眼點(diǎn)也在\"小泡泡\"中得以體現(xiàn)。

《筍芽兒》一文最后，\"小泡泡\"出示：\"我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了。\"旨在提醒學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞句；《我不是最弱小的》一課，在文后出現(xiàn)了這樣的\"小泡泡\"：\"這是我積累的詞語。你積累了哪些？咱們交流交流吧！\"不露痕跡地告訴學(xué)生這篇課文中有很多值得積累的好詞，一起比一比，看誰積累得多。六上的《春夜喜雨》中，還冒出了這樣的的\"小泡泡\"：\"我能把這首五言律詩背下來。\"這不正是告訴學(xué)生，積累是一生的事，無論長多大，懂得有多多，還要不斷積累……從積累詞語，到積累好句，到積累片段和不同句式，到積累古詩詞，\"小泡泡\"中的語言沒有嚴(yán)肅的命令話語，有的只是和學(xué)生平等的對話。就是這些平等的對話，既向?qū)W生提出了積累的建議，也向教師提出了教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生語言積累的方向。

教材中，許多文本將有價值、有意義的話題也置于\"小泡泡\"中，幫助學(xué)生感受遣詞造句的精妙，揣摩表達(dá)方式的精準(zhǔn)。這些\"小泡泡\"往往是最佳語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于在教材中發(fā)現(xiàn)，在課堂上捕捉，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，推敲語言，既豐厚文本的內(nèi)涵，也提升學(xué)生的語言水平和語文能力。在教學(xué)中，我是這樣落實(shí)語言訓(xùn)練的的——

案例2：《頤和園》寫游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡，旁邊出現(xiàn)了\"小泡泡\"：\"'慢慢地滑過'中的'滑'字用得真好。\"

師：這兒用了一個\"滑\"字，能改用\"劃\"嗎？

生1：我覺得可以，因?yàn)橛未嬼吃谒行凶?，所以可以用\"劃\"。

生2：我認(rèn)為不可以，如果用\"劃\"，一定要用槳，那樣就會產(chǎn)生很多波紋，而后半句說\"不留一點(diǎn)兒痕跡\"，不是矛盾了嗎？

師：真是會思考。

生3：我也覺得不可以。因?yàn)橛未?、畫舫是專為人們用來觀賞景色的。因?yàn)楹系木吧菍?shí)在太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，讓人感覺不到在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動。這樣，人們才能盡情欣賞。

師：是的，這個\"滑\"字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結(jié)合上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們邊體會這美景邊來讀一讀頤和園的美！

這個案例中，我緊緊圍繞\"小泡泡\"中的提示，引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)會\"滑\"字的妙用。通過換詞和聯(lián)系生活實(shí)際等手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步體味\"滑\"字所傳達(dá)出的神韻，讓文本的意蘊(yùn)得到了大幅度的提升，在比較感知的語言實(shí)踐中，思維訓(xùn)練和語言實(shí)踐并重，讓課堂更具文化的張力，讓語言之美和自然之美深入學(xué)生的心靈。這樣，整個課堂賦予了更多的人文內(nèi)涵。

4 巧用\"小泡泡\"，引領(lǐng)拓展延伸。

課文中不少\"小泡泡\"是對特殊句式、段式寫法的小結(jié)和提示，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為藍(lán)本 ，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇，在練筆中使語文能力得到提升。在教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)拓展延伸的——

案例3：《富饒的西沙群島》文后，\"小泡泡\"出示：\"我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的。\"

師：我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的。是啊，會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。我們也來試試，請同學(xué)們快速默讀課文，找出能概括西沙群島特點(diǎn)的一個句子。

生1：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

師：課文圍繞這句話介紹了哪些地方？

生找出相對應(yīng)的自然段，回答。

師生細(xì)讀課文，感悟語言。

師：課文用總分段式寫出了西沙群島的特點(diǎn)，你能用這樣的方法來寫寫我們的校園嗎？

小練筆：

我們的校園真是

。

如此，借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高謀篇布局的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

另外，不少課文中間和結(jié)尾處吐出泡泡，一般用\"我想對某某說……\"的形式表述，這其實(shí)是進(jìn)行文本拓展最佳的教學(xué)資源。這樣的課文，往往是通過敘事讓人明白一個道理，并有所啟示和感悟。我們要利用小泡泡，找準(zhǔn)課堂的延伸點(diǎn)，用口語、書面語、實(shí)踐等形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練，或練筆，或交流，或?qū)?，最大限度發(fā)揮小泡泡的作用。

課后和展示臺中的\"小泡泡\"提出了很多課外實(shí)踐活動，這些活動的目的是加強(qiáng)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的整合，在語文和生活，語文和其他學(xué)科之間增加聯(lián)系和溝通。教師要積極組織開展這些活動，為學(xué)生搭建展示的平臺，拓寬語文運(yùn)用的空間，提高運(yùn)用語文的能力。如二上有一組課文是關(guān)于\"秋天\"的，在\"語文園地\"設(shè)置了\"展示臺\"——\"黃色的銀杏葉，贊美秋天的詩，描繪秋天的畫，用落葉粘貼的畫……\"本組課文雖然沒有提出開展\"走進(jìn)秋天\"這樣的\"綜合性學(xué)習(xí)\"專題，但留心教材的編排不難發(fā)現(xiàn)，展示臺不是憑空而設(shè)，與本單元的教材編排是一個有機(jī)的部分。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了第一篇課文《秋天》后，課后\"小泡泡\"有這些提示：\"我想用樹葉做貼畫\"\"我想撿幾片落葉做書簽\"\"把咱們的作品帶來辦個展覽吧\"；第二篇課文《我的畫》后有一個\"小泡泡\"提示：\"咱們也畫畫秋天吧\"；第三篇課文《植物媽媽有辦法》后又一有\(zhòng)"小泡泡\"：\"我還知道別的植物傳播種子的方法\"；第四課《古詩兩首》后有一個\"小泡泡\"：\"我還會背別的關(guān)于秋天的古詩\"。這一個個\"小泡泡\"，其實(shí)就是在不斷提示我們圍繞秋天這一主題開展觀察、體驗(yàn)秋天的系列活動，只有圍繞每一個提示進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，才會有后面的精彩展示，這是一個循序漸進(jìn)的過程。不同形式的拓展和延伸將學(xué)生引向更廣闊的語文實(shí)踐天地，語言訓(xùn)練更富新意和實(shí)效，語文綜合素養(yǎng)將不斷提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，\"小泡泡\"是調(diào)動學(xué)生好奇心、求知欲、獨(dú)創(chuàng)心理的契機(jī)，只要教師整體把握，精心梳理，積極引領(lǐng)，定能讓\"小泡泡\"照亮我們的課堂，煥發(fā)學(xué)生智慧的光芒。