隨著新課程改革的全面展開，課堂評(píng)價(jià)的功能隨課堂體系的改變發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變：課堂評(píng)價(jià)不再只是注重檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。新課程倡導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的手段和形式呈現(xiàn)多樣化，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用好以下幾種常用評(píng)價(jià)方式。

1 教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是所有評(píng)價(jià)方式中最常用、最有影響力的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都有自己強(qiáng)烈的自尊心，他們對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴和信任，認(rèn)為老師的話總是對(duì)的，最有說(shuō)服力。

因此，教師評(píng)價(jià)首先要有激勵(lì)性。課堂上，我們盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而不是批評(píng)。對(duì)小學(xué)生、學(xué)困生，更需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如：一個(gè)少言寡語(yǔ)的學(xué)生回答老師提問(wèn)時(shí)支支吾吾，老師若簡(jiǎn)單的說(shuō)“好的，你先坐下，注意聽(tīng)別人說(shuō)?！本退隳銘B(tài)度再和藹，對(duì)學(xué)生也有打擊。要是老師用真誠(chéng)的目光望著他，并鼓勵(lì)說(shuō)：老師相信你一定能回答出來(lái)，大家給他一點(diǎn)時(shí)間，再給他一點(diǎn)鼓勵(lì)，好嗎？恰當(dāng)?shù)募?lì)肯定會(huì)給學(xué)生莫大的勇氣，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心，老師再給予適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生就敢于說(shuō)了。

其次，教師評(píng)價(jià)要抓住最佳時(shí)機(jī)。我們對(duì)待學(xué)生好的表現(xiàn)，要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，所謂“快馬加鞭”。但多數(shù)時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，往往是簡(jiǎn)單的否定，之后就急急去尋找其他同學(xué)的正確答案。殊不知，正確答案，可能是學(xué)生的模仿盲從；錯(cuò)誤答案，有可能是思維的創(chuàng)新?！墩n標(biāo)》指出：教師評(píng)價(jià)不單單要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。這時(shí)教師若用激勵(lì)性的語(yǔ)言，信服的語(yǔ)氣，多關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程，先肯定，再多問(wèn)問(wèn)學(xué)生“為什么”，我們就有可能抓住學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，使課堂出現(xiàn)意外的亮點(diǎn)。

最后，教師評(píng)價(jià)要注意因材施教。對(duì)待優(yōu)等生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生感到具有挑戰(zhàn)性，提高要求，如“還能說(shuō)的更好嗎”？對(duì)待中等生，以激勵(lì)為主， 增強(qiáng)信心，如“你的進(jìn)步好大啊”！

對(duì)待學(xué)困生，我們要肯定，樹立信心，不妨“言過(guò)其實(shí)”，如“我們班上還隱藏著一個(gè)愛(ài)因斯坦呀”。爭(zhēng)取讓每一次評(píng)價(jià)都能起到表?yè)P(yáng)一個(gè)而教育全體的引領(lǐng)作用。

2 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生成為評(píng)價(jià)的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，易于形成相互理解、積極友好、平等民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

2.1 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是平等的、多向的，它可以使學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)淺顯、樸實(shí)、真誠(chéng)，學(xué)生也容易接受。學(xué)生互評(píng)使更多學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，它在生成合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生主體性得到最佳體現(xiàn)。

教師對(duì)學(xué)生互評(píng)應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以尋找優(yōu)點(diǎn)、激勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)團(tuán)結(jié)為主，使學(xué)生互評(píng)沿正確方向良性發(fā)展，切忌把學(xué)生互評(píng)搞成“批斗會(huì)”。

2.2 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)是課堂評(píng)價(jià)的最高境界。學(xué)生掌握知識(shí)情況如何，在他們自己心中都有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生自己好的評(píng)價(jià)給以肯定，不好的評(píng)價(jià)幫助分析改正，從而教學(xué)相長(zhǎng)。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生自評(píng)價(jià)往往不準(zhǔn)確，有時(shí)因謙虛而過(guò)低，有時(shí)卻又因認(rèn)識(shí)不全面而過(guò)高。教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生這一評(píng)價(jià)特點(diǎn)，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)心里話、說(shuō)真話，保護(hù)學(xué)生自信心，讓學(xué)生有健康發(fā)展的心理。

綜上幾點(diǎn)，為更加利于學(xué)生發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將有關(guān)自己的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)整理成評(píng)價(jià)日記、成長(zhǎng)記錄冊(cè)，定期交流，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己，矯正自己，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。