【摘要】隨著教學(xué)改革的逐布推進(jìn)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)注學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)致力于優(yōu)化課堂，改進(jìn)教學(xué)模式，把課程改革推進(jìn)地更深更廣。如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造一種高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是我們每個(gè)教師應(yīng)該深思的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生教學(xué)改革教學(xué)模式高效課堂 合作探究

剛剛接觸物理這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)被課堂上演示的新奇物理現(xiàn)象所深深吸引，表現(xiàn)得很好奇、興奮，可隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)物理只不過是眾多“無聊”科目之一，除了一些物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)節(jié)課堂氣氛之外，沒有什么特別之處，同樣要完成繁重的作業(yè)，應(yīng)對(duì)討厭的考試。他們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)，成績(jī)也不理想，物理學(xué)困生便逐漸出現(xiàn)了。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很快消退呢？都是因?yàn)閷W(xué)生不上進(jìn)不努力嗎？能不能讓學(xué)生學(xué)得既輕松有愉快，還能取得很好的教學(xué)效果呢？如何讓學(xué)困生愛上物理，不再“困”了呢？我認(rèn)為要從教師自身找原因，完善教學(xué)模式，用課堂吸引學(xué)生。

1分析學(xué)生現(xiàn)狀，做好學(xué)困生調(diào)研，“知己知彼”

通常意義上的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，沒有建立物理思維，達(dá)不到初中物理教學(xué)大綱的要求。用考試成績(jī)區(qū)分學(xué)困生，雖然粗糙，不夠科學(xué)，但卻是教師最直接最可操作的方法。

以筆者所教的一個(gè)班為例，以下是在課堂模式改革之前3次單元考試和1次全市統(tǒng)考物理科目平均分的統(tǒng)計(jì)，把每一分?jǐn)?shù)層次的學(xué)生界定了一個(gè)程度代號(hào)：（總?cè)藬?shù)：48人）

85分以上

（A） 60分—85分

（B） 30分—60分

（C） 15分—30分

（D） 0—15分

（D）

9人 19人 15人 4人 1人

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，筆者所帶的教學(xué)班學(xué)困生所占的比重是很大的，這也是筆者所在學(xué)校普遍教學(xué)成績(jī)的一個(gè)縮影，因?yàn)閷W(xué)校中大部分的學(xué)生都是來自農(nóng)民工子弟。他們沒有城市戶口，很多學(xué)生在上初中以前是“留守兒童”，后跟隨父母來到城市。他們普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)力不夠和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求一種行之有效的教學(xué)方法迫在眉睫。

2每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力是不同的，關(guān)注課堂，教師可以總結(jié)出學(xué)困生在物理課堂上的普遍表象

2.1 對(duì)物理學(xué)史不了解，對(duì)物理學(xué)在生活、科技等方面的體現(xiàn)和應(yīng)用漠不關(guān)心。物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，無不滲透在生產(chǎn)生活中，也在最基本的層次上決定著一個(gè)國家公民的科學(xué)文化素質(zhì)及科技發(fā)展的水平。推行素質(zhì)教育，就要在教學(xué)中滲透現(xiàn)代科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 課前不預(yù)習(xí)，課堂不能集中注意力，閱讀效率低，不能獲取有用信息；不積極參與師生互動(dòng)，教師講解不能引發(fā)他足夠的思考，并體驗(yàn)物理思維過程；課堂練習(xí)不愛動(dòng)筆，同時(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，制約著物理學(xué)習(xí)。

2.3 探究實(shí)驗(yàn)中，不愛惜實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)被動(dòng)，沒有實(shí)驗(yàn)原理支撐，覺得完成實(shí)驗(yàn)是“學(xué)習(xí)好”的同學(xué)的事，與己無關(guān)，只要在小組中濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)就行，不能體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)中操作、設(shè)計(jì)、探究和驗(yàn)證所經(jīng)歷的快樂和成就感。

2.4 課后完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量沒有達(dá)到要求，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。概念理解不透徹，雙基掌握較差，學(xué)的知識(shí)遺忘快，自信心不足，如果教師布置的作業(yè)超出他們的能力范圍，使他們提不起興趣，沒有耐心和信心完成，最后以抄襲別人的方法應(yīng)付了事。

2.5 害怕考試，缺乏獨(dú)立思考的能力和專研的精神，并且無視成績(jī)的好壞，對(duì)成績(jī)現(xiàn)狀抱無所謂、麻木的態(tài)度。總結(jié)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)不理想，沒有達(dá)到教學(xué)規(guī)定的基本要求，與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的差距。

3學(xué)困生的產(chǎn)生原因是多方面的，主要包括智能特點(diǎn)，家庭因素和學(xué)校因素

3.1 物理學(xué)習(xí)能力主要是邏輯—數(shù)學(xué)智能的體現(xiàn)，有些學(xué)生不善于理解抽象的物理概念，缺乏探究的邏輯性和獨(dú)立解決物理問題的能力，長期的學(xué)習(xí)障礙會(huì)導(dǎo)致自信心嚴(yán)重喪失，在學(xué)習(xí)中很少有成功和快樂的體驗(yàn)。

3.2 家庭是整個(gè)社會(huì)的子單位，是孩子進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的基地。正確的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從小在父母的監(jiān)督下和不斷的糾正過程中才能養(yǎng)成，筆者所在學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)以前是“留守兒童”，他們錯(cuò)失了建立良好親子感情的最好時(shí)光，而他們對(duì)父母在學(xué)習(xí)上的監(jiān)督又很排斥，甚至有抵抗情緒。這就要求教師在面對(duì)這個(gè)特殊群體時(shí)，更要多些愛心和耐心，讓他們體會(huì)到學(xué)校生活的快樂和學(xué)習(xí)所帶來的成就感和滿足感。

3.3 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會(huì)直接影響每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

⑴ 課堂上教師高高在上，以知識(shí)的權(quán)威形象面對(duì)學(xué)生，不便于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

⑵ 同伴關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響，學(xué)困生受自卑心理的驅(qū)使會(huì)不自覺的與優(yōu)等生隔離，他們認(rèn)為老師關(guān)注的只是優(yōu)等生，他們只是課堂的配角，而有些優(yōu)等生也會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知方面的差距產(chǎn)生孤立和排斥學(xué)困生的情緒，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4教學(xué)有法，但無定法

只有在實(shí)踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新，才能逐步完善教學(xué)方法。筆者根據(jù)本教學(xué)班優(yōu)等生少，學(xué)困生比重大的特點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和改進(jìn)，總結(jié)出了自命名為“5512小組合作式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中需把握以下幾個(gè)要素：

4.1四人一小組合作學(xué)習(xí)。采用“A+B+B+C”和“A+B+C+C”式分組，由教師與D組學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師親自指導(dǎo)他們討論學(xué)習(xí)。A為小組長，小組長根據(jù)教師提供的名單挑選副組長和組員，如組長挑不到組員、組員重復(fù)等問題，由教師幫助解決。

4.2 分組采用“動(dòng)人不動(dòng)位”的方法。在上課之前，快速把臨近四張桌子并在一起作為一小組，學(xué)生拿好自己的學(xué)習(xí)用具坐到自己的小組位置上，全班共分為12個(gè)小組，B和C位的學(xué)生面向教室前面。

4.3 作業(yè)從傳統(tǒng)的習(xí)題鞏固變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)稿”預(yù)習(xí)。一節(jié)新課的學(xué)習(xí)從作業(yè)開始，教師的工作重點(diǎn)也從批改作業(yè)轉(zhuǎn)到備課。導(dǎo)學(xué)稿是把教學(xué)內(nèi)容問題化、活動(dòng)化的師生共用文本。它的設(shè)計(jì)要經(jīng)過教師反復(fù)斟酌，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由易到難、有層次、有梯度的問題，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解到一個(gè)個(gè)問題當(dāng)中。上課之前學(xué)生已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)稿中預(yù)習(xí)部分；前“5（分鐘）”為預(yù)習(xí)交流，展開小組討論，自主更正，A會(huì)對(duì)B和C給予幫助指導(dǎo)，臨近小組的A之間也可以交流討論；后“5（分鐘）”為反饋展示，由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，除了要解答講學(xué)稿中的問題，還要分享通過預(yù)習(xí)總結(jié)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；“10(分鐘)”教師講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥和提升的作用，真正做到“先學(xué)后講”；“20（分鐘）”完成導(dǎo)學(xué)稿中課堂練習(xí)部分，下課前教師評(píng)講。習(xí)題要體現(xiàn)“起點(diǎn)低，多層次，有必做，有選做”，每一道題都是教師精挑細(xì)選的典型題，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都起到鞏固和提高的作用，讓她們體會(huì)到成功的喜悅，會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程改革的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探究能力，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高中學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的一項(xiàng)重大舉措，它的進(jìn)程是復(fù)雜、曲折的，但也是擋不住的。課程改革需要勇氣，需要膽量，更需要探究和付出。