文言文教學(xué)創(chuàng)新是語文教學(xué)改革的一個(gè)\"死角\"，，文言文教學(xué)這塊\"世襲領(lǐng)地\"上仍然是一派\"春風(fēng)不度玉門關(guān)\"的荒涼景象。多少年來，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)\"八字真經(jīng)\"，叫做\"字字落實(shí)，句句清楚\"。\"八字真經(jīng)\"更被語文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，舍此別無他途。這就是文言文教學(xué)為什么會讓學(xué)生覺得 學(xué)古文難，難于上青天呢？這就缺少文言文教學(xué)的創(chuàng)新。結(jié)合新課程理念，我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的文言文教學(xué)模式。在具體實(shí)施中應(yīng)貫徹如下六點(diǎn)。

1 改變觀念 創(chuàng)新方法。

在課改的浪潮中，教師要深刻鉆研課標(biāo)精神，把精髓貫穿在教學(xué)中。終生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，正如唐弓所說\"平生不羨黃金屋，燈下窗前長自足\"。多思考，多揣摩，結(jié)合他人和自己的教學(xué)實(shí)踐，形成獨(dú)特教學(xué)模式。

2 激趣導(dǎo)入，引人入勝。

孔子云\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\(yùn)"。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源于興趣。因此，抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生上課開始就進(jìn)入積極，愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》可引入對聯(lián)\"四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭\"；學(xué)習(xí)《狼》可用故事屠戶用肉鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語\"醉翁之意不在酒\"引入。

3 搭建平臺 自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度觀察，提出質(zhì)疑。具體表現(xiàn)在

① 學(xué)生有權(quán)選擇文言文課文學(xué)習(xí)順序。傳統(tǒng)的方法是老師規(guī)定學(xué)習(xí)哪篇課文，現(xiàn)在任由學(xué)生決定學(xué)習(xí)哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學(xué)生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調(diào)動他們的興趣。

② 學(xué)生自主討論課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極的討論中明確學(xué)習(xí)課文的任務(wù)，讓他們有方向性。

③ 學(xué)生自由大聲朗讀課文，劃出不認(rèn)識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實(shí)在沒有辦法可由小組其他同學(xué)幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學(xué)生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。

④ 反復(fù)誦讀課文，利用音頻指導(dǎo)朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點(diǎn)讀，老師讓同學(xué)讀去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學(xué)生評價(jià)學(xué)生）。朗讀將課文無聲的語言變?yōu)楦星榈囊繇?，增加活力，跳躍生命，讓學(xué)生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力。葉圣陶精辟指出\"吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。\"錢夢龍也說應(yīng)重視學(xué)生的\"自得、自悟和語感\(zhòng)"的培養(yǎng)。\"書讀百遍，其義自見\"。學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學(xué)生情操，感染心靈，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。

⑤ 學(xué)生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標(biāo)準(zhǔn)要求\"淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內(nèi)容\"。初中的文言文學(xué)生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實(shí)在弄不清楚的，可先在小組內(nèi)同學(xué)討論完成，很難的提出來由班上其他同學(xué)和老師共同解決。

⑥ 對文言文課文進(jìn)一步探究，對課文質(zhì)疑。例如有同學(xué)提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《挑花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《觀潮》中為什么\"旗尾略不沾濕\"；《三峽》中\(zhòng)"猿鳴三聲淚沾裳\"是誰的衣服濕了。同學(xué)討論得出結(jié)論：《口技》的確可以刪第一段，增加文章說服力。《桃花源記》為了說明桃源是真實(shí)的?！队^潮》中\(zhòng)"旗尾略不沾濕\"是運(yùn)用夸張的修辭?！度龒{》中的\"沾裳\"應(yīng)該是到這里的人都會有這種感覺。這些問題的提出和解決無不閃耀著學(xué)生智慧的火花。愛因斯坦指出：\"提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更難。\"問題的出現(xiàn)反映著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)并思考探究著。

4 運(yùn)用媒體 重視整合。

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速進(jìn)步。視頻，F(xiàn)LASH，PPT等教學(xué)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言興趣，拉近學(xué)生與課文距離，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中文言文教學(xué)將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，借現(xiàn)代信息技術(shù)的力為文言文教學(xué)所用，國外心理學(xué)家研究成果證明，人類學(xué)習(xí)1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺，可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94.0%，利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，使之身不由已，被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去。《口技》可由洛桑學(xué)藝的錄象導(dǎo)入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄?！吠ㄟ^網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，走進(jìn)古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點(diǎn)給學(xué)生審美愉悅，提深對課文的理解。

5 注重拓展，豐富想象。

康德說：\"想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能\"。語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新?！蛾惔笄鹋c友期》可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會，談?wù)務(wù)\信，《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據(jù)詩意，產(chǎn)生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現(xiàn)詩意?！墩撜Z十則》可根據(jù)自己切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓(xùn)練。

6 激勵(lì)評價(jià) 挖掘潛能。

用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語評價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評價(jià)，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)\"創(chuàng)新卡\"，或授予他創(chuàng)新能手的稱號等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來。