【摘要】調(diào)查學(xué)生真實(shí)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析課堂低效無效的本質(zhì)原因，提出幾點(diǎn)改變信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略，如迎合學(xué)生對(duì)學(xué)科錯(cuò)位的熱愛，用對(duì)合作學(xué)習(xí)提升課堂合力，有效提問打開課堂教學(xué)新氣象，學(xué)生是最好的老師實(shí)行小先生制等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)策略

信息技術(shù)由于學(xué)科自身的特殊性，大多數(shù)一線信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課，特別是上機(jī)操作課。但學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些怪現(xiàn)狀，譬如學(xué)生玩樂情緒高漲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、合作學(xué)習(xí)走“形式主義”路線、教學(xué)秩序難以維持等等。這些怪狀致使課堂低效甚至無效，極大地與現(xiàn)行的教學(xué)理念相悖，限制了學(xué)科的發(fā)展，更不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。作為一線教師的筆者要改變這些怪狀又該怎么做呢？

1 調(diào)查分析：學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀知多少？

為了了解學(xué)生在課堂上的真實(shí)情況，聆聽學(xué)生心聲，努力讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好信息技術(shù)，筆者根據(jù)任教學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況擬定了小學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。2011年10月中旬，對(duì)本校四年級(jí)96名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前任教學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大致有以下四種類型。

1.1 擋不住的誘惑

如果你隨便問哪個(gè)學(xué)生，你喜歡上信息技術(shù)課嗎？多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。如果你再問學(xué)生為什么喜歡上信息技術(shù)課？多數(shù)的學(xué)生也會(huì)相同的回答你，“電腦課上可以玩游戲，可以上網(wǎng)，可以QQ等等”。

解析：學(xué)習(xí)指向性出錯(cuò)

多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的目的只是看到電腦與網(wǎng)絡(luò)所帶來的休閑娛樂功能，而這就是他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的淺層次的興趣。真正的信息技術(shù)教學(xué)不能使學(xué)生只在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，要使學(xué)生感受豐富多彩的信息技術(shù)課堂，感受輕松愉悅的課堂，感受有情感、有溫度、有血肉的課堂。

1.2 我不知道該干些什么

學(xué)優(yōu)生的苦惱——每次合作學(xué)習(xí)，我就是我們組的全權(quán)代表，其他組員都在一旁高談闊論，而我需要很認(rèn)真地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；后進(jìn)生的苦惱——我也想動(dòng)手操作，可是我又不知道怎么做，只能別人做好我跟著蒙混過關(guān)。

解析：小組合作徒有其表

大多數(shù)信息技術(shù)課為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體性的原則，往往采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但縱觀多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)我們尊崇的小組合作學(xué)習(xí)只求形式不求實(shí)效。在教學(xué)過程中這種學(xué)習(xí)方式成了少數(shù)學(xué)優(yōu)生的展示舞臺(tái)，而后進(jìn)生則成了旁觀者，大部分學(xué)生甚至連動(dòng)腦筋都沒有動(dòng)過。

1.3 我們都是木偶人

當(dāng)老師提問問題時(shí)，學(xué)生都忙于自己的事情，在平常的教學(xué)中，提問冷場(chǎng)是“家常便飯”。有些學(xué)生在課堂上很少或幾乎不表露自己的見解，從頭至尾都默默地跟著老師的節(jié)奏在學(xué)習(xí)，或者是沉迷于自己的另類世界里，做著自己的事。偶爾老師點(diǎn)到自己的時(shí)候，才會(huì)含糊地回答甚至有時(shí)完全不知老師提的問題是什么。

解析：學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失

課堂教學(xué)模式雖然發(fā)生了翻天覆地改變，但是新型師生關(guān)系還未得到認(rèn)可。教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生往往只有“聽”的義務(wù)，而沒有“說”的權(quán)利，失去了自由。從某種意義上說找回學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)亟需新型師生關(guān)系改變。

1.4接受指令的“機(jī)器”人

一些教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)還停留在學(xué)習(xí)打字、使用常用軟件等層次。進(jìn)入課堂，學(xué)生的眼中流露著：老師下一步操作該怎么做？學(xué)生自己的想法根本就沒有體現(xiàn)出來，而是機(jī)械地遵從所謂的“下一步提示”進(jìn)行相關(guān)的技能操作訓(xùn)練。

解析：課程認(rèn)識(shí)有誤解

我們培養(yǎng)的不是只會(huì)打字，觸摸鼠標(biāo)的操作員，而是培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)來處理實(shí)際問題，用計(jì)算機(jī)獨(dú)特的環(huán)境來培養(yǎng)思維，進(jìn)而解決實(shí)際問題，這才是本門課程的存在的價(jià)值。學(xué)生才不只會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課只是簡(jiǎn)單的上上網(wǎng)、聊聊天。

2 策略：如何改變現(xiàn)狀？

2.1 積極迎合學(xué)生對(duì)學(xué)科錯(cuò)位的熱愛。

前蘇聯(lián)馬卡連柯認(rèn)為：“游戲在兒童生活中具有與成年人的生活、工作和服務(wù)同樣重要的意義?！睂?duì)于小學(xué)生來說，玩是他們的天性，有趣的游戲內(nèi)容，精彩的游戲畫面極大地刺激了學(xué)生的感官，可以讓學(xué)生按照自己的意愿來實(shí)現(xiàn)自己的目的，以獲得快樂。

在調(diào)查中，我們都可以知道大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)很感興趣。但是學(xué)生對(duì)信息課堂的興趣，并非像調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的那么單純，更多地是源于對(duì)游戲的熱愛。因此，教師要善于利用這一錯(cuò)位的熱愛，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中滲透游戲的思想，讓學(xué)生在游戲模式下的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所悟，繼而把對(duì)游戲的熱愛轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力上，繼而樹立正確的學(xué)科喜愛觀。

在《修改文檔》一課的導(dǎo)入部分我設(shè)置了大家來找茬的游戲環(huán)節(jié)：出示一篇學(xué)生熟悉的課文（存在一些漏字、添字、錯(cuò)別字的錯(cuò)誤），讓學(xué)生找課文中存在的小毛病。如何解決這些小毛病鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去試一試。學(xué)生對(duì)游戲的鐘愛讓課堂氣氛逐漸升溫，大部分學(xué)生迫不及待想動(dòng)手去解決課文中存在的問題。與此同時(shí)，教師提供自學(xué)提示，學(xué)生在自學(xué)提示引導(dǎo)下完成本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 用對(duì)合作學(xué)習(xí)，提升課堂合力。

合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不是我們眼睛看到的那么真切，看似熱鬧，實(shí)際上一點(diǎn)價(jià)值也沒有。有一次我布置學(xué)生小組完成某一主題的信息收集與分類任務(wù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)只有一兩個(gè)學(xué)生在做小組任務(wù)，其他組員只是看著或者湊在一起說著跟學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情，更有甚者玩游戲，同時(shí)這樣的小組合作也剝奪了其他組員操作計(jì)算機(jī)的權(quán)力。

究竟什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才值得合作學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)研究了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，現(xiàn)總結(jié)了兩點(diǎn)可以使用合作學(xué)習(xí)的情況：

⑴ 針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生自主探究和合作交流，解決一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)；

⑵ 在完成比較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以用到小組合作學(xué)習(xí)，比如制作小組宣傳海報(bào)，教師可以提前把這一任務(wù)細(xì)化，小組內(nèi)協(xié)調(diào)每個(gè)人具體負(fù)責(zé)哪個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)到人（文字負(fù)責(zé)人、圖片負(fù)責(zé)人、美化負(fù)責(zé)人等）。這樣合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，更能突出每位組員的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但任何時(shí)候教師都不能為了合作而合作，更應(yīng)該關(guān)注采用的教學(xué)。方法或者學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否順應(yīng)了每位學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在合作中有所收獲。

2.3 有效提問，打開課堂教學(xué)新氣象。

不管是什么樣的課堂教學(xué)，只要存在師生互動(dòng)交流活動(dòng)，就少不了提問這一行為，可以說提問行為是教學(xué)眾多行為中出現(xiàn)頻率最高的行為。但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生并不是很樂意響應(yīng)老師的課堂提問或者在遇到問題時(shí)也存在不及時(shí)反問的現(xiàn)象，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要冷靜下來，在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的同時(shí)，也要重新設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生的思維提供幫助和線索，使學(xué)生在提問中受到啟迪，當(dāng)然，這些問題是課前的“預(yù)設(shè)”和課堂的“生成”有力結(jié)合，需要教師具有足夠的教學(xué)智慧和藝術(shù)。

課堂上除了教師要善問之外，還應(yīng)在師生互動(dòng)交流過程中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，以教師的問題引導(dǎo)學(xué)生自主提問，生成有一定研究?jī)r(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極解決。

學(xué)生問題的提出，一方面是教師有意創(chuàng)設(shè)提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問的結(jié)果，另一方面也是學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)質(zhì)疑的結(jié)果，而學(xué)生主動(dòng)提問在某種意義上說是展示自己學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷、探索，這比被教師提問所起到的作用要大得多。這樣的提問為課堂教學(xué)注入了新的教學(xué)資源，補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的亮點(diǎn)，也“問”出了一個(gè)精彩課堂。

2.4 學(xué)生是最好的老師，實(shí)行小先生制。

捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在學(xué)生同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在調(diào)查中，當(dāng)其他同學(xué)遇到困難時(shí)，學(xué)生大都表示愿意教他，體現(xiàn)了學(xué)生愿意展示自己所學(xué)和能力。這也是一種課堂生成的不可多得的教學(xué)資源，讓學(xué)生當(dāng)先生，可以給學(xué)生一個(gè)大顯身手，展示自我的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性得到自由、和諧、健康的發(fā)展；可以使學(xué)生各自的組織能力和表演水平等各種才能得到充分的發(fā)揮。而學(xué)生所獲得的成就感，又會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)做人。

在教授《制作世博宣傳海報(bào)》一課中，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生異質(zhì)分組（其中一人為小組長(zhǎng)也即“小先生”），整體感知海報(bào)的組成要素和設(shè)計(jì)特點(diǎn)后，小組根據(jù)任務(wù)提示動(dòng)手制作海報(bào)并質(zhì)疑（以問題記錄卡的形式體現(xiàn)），然后根據(jù)問題記錄卡，教師組織學(xué)生集體交流，解疑釋疑（學(xué)生間互教互學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥）；最后學(xué)生內(nèi)化遷移，完善認(rèn)知。這樣的課堂教學(xué)過程變成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生互教互學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻率和效度等。

有效實(shí)踐小先生制的課堂能克服教師的教學(xué)盲點(diǎn)，優(yōu)化過程管理和指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，使他們?cè)诮虒W(xué)雙邊活動(dòng)中評(píng)價(jià)、實(shí)踐和完善自我，提高信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 期待：認(rèn)清現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生走回課堂

著名教授葉瀾說過，“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有波瀾激情的行程?！彼裕谌缃裰T多變化維度的課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)誤入歧途。教師應(yīng)隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙機(jī)智地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用教學(xué)機(jī)智與講授內(nèi)容快速的合理的契合，隨機(jī)調(diào)整，懷有期待之心引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、繼續(xù)正確“走”下去。

縱觀本次調(diào)查，全面反映了現(xiàn)階段我校四年級(jí)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，希望在接下來的研究中能夠更深入，同時(shí)歡迎同行批評(píng)指正。我相信只要秉成“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念用心研究，信息技術(shù)課堂一定會(huì)越來越精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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