摘 要：混合學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前一種備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，突破了教學(xué)時間、空間的限制，能針對學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師成了真正意義上的引導(dǎo)者、組織者。通過合理的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，從而提高技工院校計算機教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；計算機教學(xué)；技工院校

中圖分類號：TP3-4

隨著高等教育的擴招及初中生源的減少，技工院校的生源素質(zhì)參差不齊，這給學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來嚴重的挑戰(zhàn)。一方面，在計算機教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于“講練結(jié)合”或“任務(wù)驅(qū)動式”的課堂教學(xué)方法，即教師先演示事先制作好的案例，再由學(xué)生一步步模仿制作。這種教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生個體間的層次差異性，容易使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。而老師的教和學(xué)生的學(xué)也僅停留在教材及課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，缺乏課堂之外的延伸學(xué)習(xí)和師生的探討交流。經(jīng)常聽到高年級的學(xué)生反映，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程多、學(xué)不精、忘得快，這些學(xué)生經(jīng)過三、五年，甚至六年的學(xué)習(xí)，到畢業(yè)的時候，仍舊一無所長，缺乏就業(yè)的信心和能力。另一方面，技校學(xué)生有很充分的自我支配時間，對新生事物的感知能力強。而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，學(xué)生可以利用手機、電腦在網(wǎng)上便捷地獲取信息，如果缺乏正確有效的引導(dǎo)，加之沒有升學(xué)壓力，容易使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找刺激，甚至深陷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中不能自拔，因而正面引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)務(wù)之急?？上驳氖?，運用信息技術(shù)促進教育的改革與發(fā)展己成為教育界的基本共識，混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

1 混合學(xué)習(xí)模式概述

混合學(xué)習(xí)模式（Blending Learning Models）是信息技術(shù)的迅速發(fā)展在教育領(lǐng)域的一個產(chǎn)物，從提出概念至今已有近十年的歷史。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合。而廣義的混合式學(xué)習(xí)則包括了離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合；非正式會議和正式訓(xùn)練的混合；實時協(xié)作學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的混合；各種教學(xué)資源、各種教學(xué)壞境的混合以及各種學(xué)生支持服務(wù)的混合等，并在混合中發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高教學(xué)效率。

混合學(xué)習(xí)模式能針對學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)時間、空間的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，給教學(xué)帶來了活力。隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，呈現(xiàn)出了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境及多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。

2 混合學(xué)習(xí)模式在技工院校計算機教學(xué)中應(yīng)用的實踐

2.1 計算機課堂教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式需要注意的問題

應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式要求教師解放思想，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“放羊式”教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師要做好以下兩點：（1）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、方法和主要知識點。教師的正確引導(dǎo)和必要的點撥是開展混合學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的所有知識不可能全部從網(wǎng)絡(luò)中來獲取，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是作為一種手段，課堂教學(xué)模式中知識的傳遞與互動仍具有無可替代性，教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助、啟發(fā)作用，幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識點，為網(wǎng)絡(luò)的拓展學(xué)習(xí)、應(yīng)用打好堅實的基礎(chǔ)；（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺。開展混合學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持，比如Moodle的教師及學(xué)生功能（如圖1、圖2）系統(tǒng)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和解決問題的能力。

圖1 教師功能 圖2 學(xué)生功能

2.2 技工院校計算機教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計

2.2.1 混合學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)部分的教學(xué)設(shè)計

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。首先，要為學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的使用培訓(xùn)。讓學(xué)生學(xué)會用Blackboard或Moodle下載教師的教案、課件及素材，進行在線測試、在論壇上發(fā)帖、回帖，查看學(xué)習(xí)記錄、評價及測驗成績等，并通過網(wǎng)絡(luò)云盤或郵箱上交作業(yè)。其次，是課堂授課內(nèi)容設(shè)計。在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生基本知識的建構(gòu)需要課堂教學(xué)中教師的講解與啟發(fā)，在這方面不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)，需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。在實踐課堂中，首先通過教師的演示，點到為止即可。譬如在計算機平面處理類軟件Photoshop的教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了軟件的基本操作后，教師提供作品實例，如旅游宣傳畫，校運會海報，由學(xué)生分析分析討論后制作祝?？ㄖ惖淖髌?。最后，是主題活動的設(shè)計。主題活動的設(shè)計是混合學(xué)習(xí)設(shè)計的核心內(nèi)容。教師根據(jù)特定課程的教學(xué)總體目標和單元基本目標，形成一系列的可操作的具體任務(wù)，并明確哪些任務(wù)適合自主學(xué)習(xí)，哪些任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《企業(yè)網(wǎng)搭建》課程時，在組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在虛擬機或模擬軟件上自主完成配置，并通過教學(xué)平臺上傳給教師確認后，再以小組化協(xié)作方式完成真實設(shè)備的連接和配置，教師負責(zé)檢查并記錄、評價，提高教學(xué)效率；（2）師生的學(xué)習(xí)交流與討論環(huán)節(jié)設(shè)計。在混合學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生在課堂上要做好實時討論和互動問答。如在Photoshop及CorelDraw課程中，學(xué)生在掌握好軟件技術(shù)及設(shè)計知識的基礎(chǔ)上，要能設(shè)計出較好的作品。而設(shè)計類作業(yè)沒有統(tǒng)一的答案，只有完成效果的好與不好。在學(xué)生在線完成并提交作業(yè)后，由教師集中展示全班各小組的作業(yè)，進行統(tǒng)一點評或同學(xué)之間互評。通過觀看別人的作品、聽取他人的優(yōu)秀作品設(shè)計思路介紹，然后對比自己，每個人就會有很大的提高。對于一些拓展型的主題作品，還可以遴選出來作為參賽作品，或?qū)涌蛻粜枨螳@得商業(yè)報酬，大大調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的教學(xué)設(shè)計

（1）預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用課程網(wǎng)站提供的豐富學(xué)習(xí)資源和交流平臺，進行課下自定步調(diào)學(xué)習(xí)。教師提前幾天，就把下一堂課上課時所要講授的主要內(nèi)容、提綱以及知識點放到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生能夠提前進行預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的效果進行測試并記錄到課業(yè)成績中；（2）課外擴展學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)上應(yīng)當(dāng)設(shè)置與所學(xué)計算機課程的相關(guān)知識、網(wǎng)站鏈接以及技術(shù)動態(tài)，特別是對一些應(yīng)用型的專業(yè)課程，應(yīng)建立與職業(yè)崗位需求、應(yīng)用的對接，比如，介紹相關(guān)的人才招聘信息（包含技能、素質(zhì)的要求）、相關(guān)課程（如網(wǎng)站制作、平面設(shè)計等）的作品征集網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生能夠隨時隨地的閱讀、學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作或探究性學(xué)習(xí)，完成課外拓展作業(yè)，并進行自評和小組評價。例如，在學(xué)習(xí)多媒體軟件Authorware相關(guān)知識后，給學(xué)生分組限時制作班級宣傳冊并上傳。學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己所需要的素材，瀏覽一些優(yōu)秀的作品，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品；（3）利用網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了快捷、高效的交流工具。在課堂沒有完成實踐任務(wù)的學(xué)生，可以在課后完成該任務(wù)，然后利用網(wǎng)絡(luò)云盤、數(shù)字收發(fā)箱或郵件發(fā)給教師。學(xué)生在課后在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可通過網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺、電子公告板、電子郵件，即時聊天工具QQ等形式求助老師，與同學(xué)、老師互動交流，延伸了學(xué)習(xí)時間和空間。

3 混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果的反饋與評價

3.1 混合學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)的反饋與評價

在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在課堂發(fā)言次數(shù)、與他人互動情況、課堂成果展示、作業(yè)及實訓(xùn)報告等方面，并根據(jù)教學(xué)反饋及時做出調(diào)整。

3.2 學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋與評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價主要參照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄的個人登錄學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)、每次學(xué)習(xí)的時間、參與論壇的情況、在線測驗成績等，了解到學(xué)生對知識理解的程度。另外，通過與學(xué)生的互動、交流及問卷調(diào)查，還可以了解到學(xué)生對課程的建議。

4 結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前一種備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，突破了教學(xué)時間、空間的限制，能針對學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師成了真正意義上的引導(dǎo)者、組織者。要進行合理的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更好的應(yīng)用于技校計算機教學(xué)中去。

參考文獻：

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[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（03）.

作者單位：嘉興技師學(xué)院，浙江嘉興 314036