摘 要：《軟件工程與項(xiàng)目管理》這門課程的理論性很強(qiáng)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課。然而，當(dāng)前的課程中存在諸多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，更好的幫助學(xué)生理解軟件工程與項(xiàng)目管理，已經(jīng)成為了很多教師和專家研究的課題。在軟件工程與項(xiàng)目管理課程中引入情境教學(xué)是一個(gè)新突破和新途徑，也是課程改革的一個(gè)重要方向。本文首先介紹了軟件工程和項(xiàng)目管理課程，然后闡述了情境教學(xué)法，最后就提出了如何在軟件工程與項(xiàng)目管理課程中融入情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；軟件工程；項(xiàng)目管理

中圖分類號(hào)：TP311.5-4

軟件工程與項(xiàng)目管理課程是一門理論和實(shí)踐并重的課程，這門課程是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的基礎(chǔ)，占有十分重要的作用，而且其重要性已經(jīng)被社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校所認(rèn)可。軟件工程與項(xiàng)目管理課程是跟數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和操作系統(tǒng)等課程是緊密相連、相互影響的，課程涉及了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工程學(xué)等。軟件工程這一概念的提出，最早是為了解決所謂的“軟件危機(jī)”問(wèn)題而出現(xiàn)的。上個(gè)世紀(jì)六十年代，北大西洋公約組織（北約）召集計(jì)算機(jī)科學(xué)家及相關(guān)專業(yè)人士討論如何解決“軟件危機(jī)”，在這次會(huì)議中，首次提出了軟件工程的概念。然而，雖然軟件工程這一概念提出時(shí)間較早，但是卻一直缺乏一個(gè)同意的定義，有學(xué)者認(rèn)為軟件工程是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)并構(gòu)造計(jì)算機(jī)程序及為開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)這些程序所必需的相關(guān)資料；而電器和電子工程師協(xié)會(huì)，即IEEE，則認(rèn)為，軟件工程是軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)過(guò)程中應(yīng)用系統(tǒng)化的、嚴(yán)格約束的、可量化的方法以及在這些方法的研究。相對(duì)而言，目前比較廣泛運(yùn)用的一種定義是軟件工程是研究和應(yīng)用如何系統(tǒng)性的、規(guī)范化的和可定量的過(guò)程化方法去開(kāi)發(fā)和維護(hù)軟件，以及如何把經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)而證明正確的管理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到的最好的技術(shù)方法結(jié)合起來(lái)。

1 軟件工程與項(xiàng)目管理課程介紹

軟件工程與項(xiàng)目管理這門課程作為一門基礎(chǔ)課程，無(wú)論在工程方面還是學(xué)科方面都有十分重大的意義，站在工程角度來(lái)說(shuō)，該課程是指軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理，而站在學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，該課程是指與軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論知識(shí)、技術(shù)原理、實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)等。軟件工程與項(xiàng)目管理課程是貫穿整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程的，這門課程的結(jié)構(gòu)體系中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)主要是軟件的開(kāi)發(fā)方法，軟件項(xiàng)目立項(xiàng)的方法、可行性分析和軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需求分析的過(guò)程和方法，軟件的總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，軟件的編碼、測(cè)試、調(diào)試和維護(hù)以及軟件項(xiàng)目管理。

軟件工程與項(xiàng)目管理這門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握軟件工程的基本思想、工具、技術(shù)和方法，為今后的工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的的引入一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。情境教學(xué)法最核心的內(nèi)容是要激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)是情感與認(rèn)知之間存在相互作用，個(gè)人情感能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)有強(qiáng)化和調(diào)節(jié)功能，在情景教學(xué)法中，一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這些積極、健康的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)活動(dòng)是快樂(lè)的事情。情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入，良好的課堂氣氛是取得優(yōu)異教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生在情感最高漲的時(shí)候恰好是將知識(shí)深化和內(nèi)化的時(shí)候。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，因此，情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好。

3 軟件工程與項(xiàng)目管理課程中融入情境教學(xué)模式

當(dāng)前的軟件工程與項(xiàng)目管理課程中存在很多問(wèn)題，主要有：文字性內(nèi)容和說(shuō)明指導(dǎo)的內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)過(guò)程十分枯燥乏味，無(wú)法更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過(guò)程脫離了實(shí)際，實(shí)踐內(nèi)容較少，很多學(xué)生表示講課的時(shí)候能夠聽(tīng)得懂，但是在操作實(shí)際中卻往往不知所措。因此，探索新的教學(xué)方法，對(duì)軟件工程與項(xiàng)目管理課程進(jìn)行改革，是一個(gè)重要的研究課題。而在課程中融入情境教學(xué)則是一個(gè)新的研究途徑。

圖1 軟件工程與項(xiàng)目管理知識(shí)體系

3.1 情境教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課堂中設(shè)計(jì)一些情境來(lái)幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)是十分重要的，因此，教師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可以先收集好軟件開(kāi)發(fā)所需要的項(xiàng)目信息，然后對(duì)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中的各個(gè)階段（包括可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件的編碼、測(cè)試、運(yùn)行和維護(hù)等），結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和授課時(shí)間來(lái)選擇和設(shè)計(jì)不同的情境。

目前而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有兩種方法學(xué)，傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)。這兩種方法學(xué)有著各自的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該要根據(jù)各個(gè)階段不同的要求和項(xiàng)目的實(shí)際需求來(lái)選擇合適的方法學(xué)。在軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的各個(gè)階段，教師要分階段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這兩種方法學(xué)所采用的不同技術(shù)、工具和方法，設(shè)計(jì)出不同的情境內(nèi)容。

3.2 情境教學(xué)方式研究

為了要提高教學(xué)效果，在軟件工程與項(xiàng)目管理課程中實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，要將軟件工程與項(xiàng)目管理知識(shí)體系與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，首先，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度以及教學(xué)計(jì)劃來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，并且根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫澈蛨?chǎng)景；其次，要在情境和場(chǎng)景中讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，要讓學(xué)生掌握軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的方法和技巧，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步提高。

軟件工程與項(xiàng)目管理課程中的情境教學(xué)過(guò)程如圖2所示。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些情境和場(chǎng)景，包括組織一個(gè)小型的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)角色，包括項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組長(zhǎng)和程序員，在課堂上模擬實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)工作中的實(shí)際場(chǎng)景。通過(guò)這個(gè)情境設(shè)置，讓學(xué)生能夠感受實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的場(chǎng)景，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。這種生動(dòng)具體的情境和場(chǎng)景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生掌握軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法。

圖2 軟件工程和項(xiàng)目管理課程中情境教學(xué)的過(guò)程

3.3 情境教學(xué)的過(guò)程管理

軟件工程與項(xiàng)目管理課程中的情境教學(xué)過(guò)程管理主要包括制定教學(xué)計(jì)劃、選擇相關(guān)項(xiàng)目、設(shè)定相關(guān)案例和控制情境教學(xué)過(guò)程。為了更好地對(duì)情境教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和課后實(shí)踐進(jìn)行有效控制，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生充足的自主選擇空間。具體而言，可以使用情境教學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理。

在軟件工程與項(xiàng)目管理課程的情境教學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都可以訪問(wèn)和使用系統(tǒng)的相關(guān)功能。這個(gè)系統(tǒng)的主要功能是選擇項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和場(chǎng)景，設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋相關(guān)教學(xué)信息。情境教學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)中核心部分是項(xiàng)目、情境和場(chǎng)景的設(shè)置，要建立一個(gè)項(xiàng)目庫(kù)和案例庫(kù)，讓教師和學(xué)生能夠有豐富的資源可以選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曉清，王勇.軟件工程課程教學(xué)改革探索[J].高教論壇，2007（02）：122-124.

[2]盧瑩，林萌.問(wèn)題式教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（14）：98-101.

[3]金孟霞.創(chuàng)建《軟件工程》實(shí)踐教學(xué)改革新模式[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（02）.

[4]石冬凌，李迎秋.“軟件工程”課程教學(xué)模式的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（09）.

作者簡(jiǎn)介：楊莉（1981.2-），女，湖南桃江人，講師?工程師，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖こ?

作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410151