摘 要：在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為載體，運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)不同的研究方法，持科學(xué)技術(shù)觀，對微課的相關(guān)理論和應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究。探索網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的微課程設(shè)計(jì)模式策略，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程探討微課設(shè)計(jì)技巧與構(gòu)建思想，并從制作微課視頻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，設(shè)計(jì)制作一節(jié)微課。

關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計(jì)；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TP3-4

隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，人們在步入web2.0時(shí)代、數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)背景下，在非正式學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)形式倍受關(guān)注和快速發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不能很好地滿足用戶的“移動(dòng)”需求，不能夠讓人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拔⒄n”被作為一種新型教學(xué)資源類型，已經(jīng)出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中。可以說，現(xiàn)在的微課，是對過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。微課程作為一種短小精悍的在線視頻教程，讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，其開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，滿足了在線教育發(fā)展的實(shí)際需要，出現(xiàn)了廣闊的教育應(yīng)用前景。

1 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)微課程設(shè)計(jì)原則

1.1 適度分解原則

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這門課主要講述HTML標(biāo)簽、CSS樣式及一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)頁開發(fā)工具使用。根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)者的需求、能力及學(xué)習(xí)方式，將課程內(nèi)容適度分解為若干個(gè)小項(xiàng)目并滲透到這些項(xiàng)目中去。每一節(jié)課以知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)間長度控制在五到十分鐘之內(nèi)。

1.2 以學(xué)習(xí)者為中心原則

在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮課程的發(fā)布平臺(tái)在學(xué)習(xí)過程中是否易于使用。在設(shè)計(jì)微課程視頻時(shí)減少學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持時(shí)，應(yīng)提供網(wǎng)頁素材、教學(xué)文檔等豐富的資源對學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)給予支持?？傊詫W(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自發(fā)性為前提進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

1.3 社會(huì)性建構(gòu)原則

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)微課程具有學(xué)習(xí)者多樣性、課程開放性等特征。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要高效地幫助學(xué)習(xí)者解答問題，多方位地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，提供多種網(wǎng)絡(luò)工具讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.4 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)者接收到的信息量以及種類非常多（包括文字、圖片、音頻、視頻等），因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知超載，從而阻礙學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，提高學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如在關(guān)鍵內(nèi)容展示時(shí)進(jìn)行文字提醒等），降低學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（如將抽象內(nèi)容圖形化等）來促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

2 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

以“DIV內(nèi)邊距”為案例，介紹微課程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程性評價(jià)設(shè)計(jì)以及內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持這四個(gè)方面介紹“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”微課程的設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

表1 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)表

編號(hào)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略學(xué)習(xí)者行為

1展示現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)頁的案例如網(wǎng)易首頁的新聞欄目以實(shí)際案例演示的方式，讓學(xué)生思考DIV內(nèi)邊距在網(wǎng)頁中的應(yīng)用觀看視頻，思考那些網(wǎng)頁使用的效果和網(wǎng)頁新聞欄目相同

2教師演示DIV內(nèi)邊距案例教師以循序漸式的案例組織教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解DIV內(nèi)邊距使用方法觀看視頻，跟著視頻中的內(nèi)容一起操作

3DIV內(nèi)邊距知識(shí)總結(jié)鞏固知識(shí)觀看視頻，思考

4布置一個(gè)使用DIV內(nèi)邊距制作效果的網(wǎng)頁練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)及技能，使之能靈活運(yùn)用自己動(dòng)手操作制作網(wǎng)頁

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

表2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)表

教學(xué)內(nèi)容CSS之padding內(nèi)邊距

教學(xué)方法案例分析與制作教學(xué)方法

界面呈現(xiàn)媒體效果音頻旁白

2幅圖片，分別漸進(jìn)式進(jìn)入畫面同學(xué)們經(jīng)常在網(wǎng)頁中見到新聞欄目板塊如圖所示

屏幕顯示使用網(wǎng)頁編輯器編輯DIV內(nèi)邊距案例教師一遍編寫代碼，一遍解說代碼的含義

屏幕顯示網(wǎng)頁運(yùn)行效果，并有關(guān)鍵字提示教師對運(yùn)行的結(jié)果進(jìn)行分析，并總結(jié)規(guī)律（關(guān)鍵字提醒）

屏幕顯示實(shí)際應(yīng)用網(wǎng)頁，并注釋使用的DIV內(nèi)邊距參數(shù)，之后總結(jié)DIV內(nèi)邊距使用方法教師講解DIV內(nèi)邊距設(shè)置參數(shù)及運(yùn)行效果

屏幕顯示布置的作業(yè)教師講解作業(yè)的技術(shù)要求

2.3 過程性評價(jià)設(shè)計(jì)

微課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者多數(shù)情況下是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以微課程的設(shè)計(jì)主要針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的課堂測試情況以及學(xué)習(xí)者作品完成情況而定。根據(jù)微課程視頻的設(shè)計(jì)，針對其內(nèi)容設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)。

2.4 內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持

具體學(xué)習(xí)支持材料，提供學(xué)習(xí)資源要素、要素媒介。如素材文件、PPT、視頻、程序、網(wǎng)頁、電子郵件等。

3 學(xué)生和教師的影響

制作微課就是一個(gè)微研究的過程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。微課適合教師進(jìn)行知識(shí)管理，微課是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果。

微課是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。對于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

4 結(jié)束語

把微課程融入網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使得師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹.微型課程的設(shè)計(jì)研究 以老年人學(xué)電腦為例[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（02）.

作者簡介：李可（1978-），男，吉林人，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315800

基金項(xiàng)目：浙江省高職教育研究會(huì)2013年研究課題，信息化環(huán)境下“微課程”資源建設(shè)與研究---以靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課為例。