【摘 要】高職化學課程講授中貫穿著理論教學和實訓教學兩大板塊，而各自的板塊所承擔的功能又是支撐專業(yè)課程教學的基點。因此，從教改的現(xiàn)實基礎出發(fā)來進行課程優(yōu)化，即作為課程本身規(guī)律性的現(xiàn)實基礎、作為專業(yè)本身結(jié)構性的現(xiàn)實基礎，以及作為崗位本身需求性的現(xiàn)實基礎。在此基礎上的實踐可以圍繞著：認識化學課程教改的重要性、尊重化學課程結(jié)構的規(guī)律性、融合高職專業(yè)結(jié)構的系統(tǒng)性、滿足高職崗位需求的基礎性等方面來展開。

【關鍵詞】化學課程 高職 教改 現(xiàn)實基礎

作為專業(yè)基礎課的化學課程，在化工類、環(huán)境類、印染類專業(yè)的課程體系中扮演著不可替代的功能。但在高職教育大環(huán)境下，高職化學課程在教學改革中似乎滯后了。究其原因是多方面的，但缺少對化學課程地位的深刻認識，以及未來系統(tǒng)觀下來解構專業(yè)課程體系，則是其中的根本原因。

眾所周知，化學課程一般開設在大學一年級，在課程講授中貫穿著理論教學和實訓教學兩大板塊，而各自的板塊所承擔的功能又是支撐專業(yè)課程教學的基點。特別是在實訓教學板塊，通過實驗操作所培養(yǎng)起來的動手能力，更是相關專業(yè)崗位技能的核心組成部分。由此，分析高職化學課程改革的現(xiàn)實基礎，并對實踐模式進行優(yōu)化便構成了本文立論的出發(fā)點?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開討論。

一、對高職化學課程的功能認識

需要在系統(tǒng)觀的基礎上來認識高職化學課程的功能，即對該課程的主體功能和衍生功能。為此，以下便在這兩個方面進行認識。

（一）化學課程的主體功能方面

高職化學課程一般涵蓋了無機化學、有機化學、分析化學等內(nèi)容板塊，而這些內(nèi)容都將為學生學習其它專業(yè)課程建立知識體系。作為理論與實踐并重的課程，化學課程將整合學生在中學階段所學習的化學知識，并在具體內(nèi)容設計上更加突出行業(yè)技術要求。這樣一來，就可以在知識的規(guī)范性上培養(yǎng)學生的專業(yè)意識了。

（二）化學課程的衍生功能方面

化學課程的衍生功能則是當前同行所忽視的，這實則與高職教育的理念相聯(lián)系。根據(jù)姜大源的“基于工作過程導向”的教育理念，化學課程在教學模式構建上也應滿足基礎性的工作要求，具體可以概括為基本崗位素質(zhì)。由此，開設在大一階段的化學課程，便可以在工藝方案設計、操作流程設計和動手能力上來建立起學生的職業(yè)素養(yǎng)。

可見，從以上兩個方面所進行的功能認識，便為下文的現(xiàn)實基礎分析提供了切入點。

二、認識引導下的現(xiàn)實基礎分析

在以上認識引導下，高職課程教學改革的現(xiàn)實基礎分析如下：

（一）作為課程本身規(guī)律性的現(xiàn)實基礎

在針對高職化學進行課程教改時，首先需要清楚該課程具有自身的規(guī)律性，這種規(guī)律性主要是從知識體系、結(jié)構的邏輯延展上的規(guī)律性。與專業(yè)課不同，專業(yè)基礎課在教學體例設計上應盡量保證其知識體系的完整性，而目前有關可以碎片化整合知識的觀念應該給予規(guī)避。

（二）作為專業(yè)本身結(jié)構性的現(xiàn)實基礎

前面多次提到需要在系統(tǒng)觀上來看待化學課程教改，就在于需要注意作為專業(yè)本身機構性的現(xiàn)實基礎，即該課程在化工類、環(huán)境類、醫(yī)藥類專業(yè)中的功能，該功能一定是起到承上啟下的作用。因此，在課程教改中應突出而不是削弱這種承上啟下作用。當然，化學課程在不同專業(yè)中的課程功能存在差異，這也要求我們需要實事求是的進行課程改革。

（三）作為崗位本身需求性的現(xiàn)實基礎

作為崗位本身需求性的現(xiàn)實基礎是指，結(jié)合工作崗位對學生專業(yè)能力的需求，在化學課程改革中應在教材體例、教學手段、教學板塊中突出工學結(jié)合要義，使學生能在一年級就具有專業(yè)和職業(yè)意識。

以上三個方面的現(xiàn)實基礎分析，實則對優(yōu)化化學課程教改提出了內(nèi)在要求，唯有結(jié)合現(xiàn)實基礎進行教改才能規(guī)避可能存在的務虛和“包裝”。

三、分析基礎上的實踐路徑構建

根據(jù)上文所述并在分析基礎上，高職化學課程教改的實踐路徑可從以下四個方面進行構建。

（一）認識化學課程教改的重要性

在本文開篇之處就已指出，當前對于化學課程的教改工作相對滯后，并未充分與職教要求相契合。為此，學院管理層、化學課程教學所在系部、教務部門、招生就業(yè)部門等應深化對化學課程教改重要性的認識。其中，還應在學院管理層牽頭下，建立起多部門的協(xié)同協(xié)商機制，在各自分工的基礎上由化學教學師資具體完成教改工作。

（二）尊重化學課程結(jié)構的規(guī)律性

化學作為一門理學課程其知識結(jié)構是較為完整的，而且其知識點之間的邏輯聯(lián)系也是十分緊密的，這就與“項目導向、任務驅(qū)動”下的專業(yè)課程教改存在著顯著的差異。因此，在結(jié)合高職學生實際需要的同時，應在保留知識結(jié)構的完整性和大膽除去學理性的知識點上下功夫，這主要反映在教案的編寫上。同時，在實驗教學上也應根據(jù)校本要求進行保留和去除。

（三）融合高職專業(yè)結(jié)構的系統(tǒng)性

在突出化學課程的承上啟下作用上，還應重視教案的內(nèi)容設計、教學的資料準備，以及實驗教學的問題意識。具體而言，如在化工專業(yè)中設計到具體的工藝流程，教師則可以選擇性將部分簡單的工藝流程引入到化學課程教學中，在教師的啟發(fā)下從反應原理上來理解該流程形成的應然性。在實驗教學環(huán)節(jié)，則需要構建起行業(yè)、企業(yè)環(huán)境，在問題意識下通過小組合作實驗來給予解決。

（四）滿足高職崗位需求的基礎性

含有化學課程的有關專業(yè)都有一定的風險性，特別是從事易燃、易爆產(chǎn)品生產(chǎn)的行業(yè)。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、行為規(guī)范意識也是十分重要的。這可以在化學課程的理論教學和實訓教學中同時進行。如，教師在引入化工工藝流程時，可以結(jié)合生產(chǎn)實際來著重闡述可能存在的風險，以及防范風險的具體措施。另外，通過校外實訓和參觀也可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。關于高職化學課程教改的討論，還將在理論與實踐相統(tǒng)一的邏輯下不斷深化，但不管怎樣都需要從現(xiàn)實基礎上來探討該課程的教改路徑。

四、實證分析

高職教育發(fā)展研究中心主任馬樹超教授就說過能夠使這些高職學生自發(fā)學起來的教師就是優(yōu)秀的教師。教師可以在課堂上適時穿插物理化學的發(fā)展史、最新進展等來激發(fā)學生的興趣；注重引入生活實例，比如引入鹵水點豆腐、雪天公路撒鹽、餐具除油、鐵器生銹等學生所熟悉例子，使學生覺得物理化學就在身邊；關注社會熱點，如污水處理、海水淡化、藥物緩釋，捕捉學生的好奇心。

培養(yǎng)學生自主學習的習慣和提升自主學習的能力，為學生的終身發(fā)展著想。網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。利用校園網(wǎng)絡平臺，建設數(shù)字化資源庫，可以拓展學生的學習空間，為學生的學習創(chuàng)建第二課堂?？梢詫⒚麕煹恼n堂教學做成教學視頻上傳于校園網(wǎng)絡，還可以將一些典型的項目化教學過程和基于工作過程的實訓課做成視頻傳于網(wǎng)上，充分發(fā)揮本校的校級、省級精品課程的資源優(yōu)勢，讓學生充分利用課堂以外的時間自主學習。精品課件、習題庫等等資源也可以利用網(wǎng)絡提供給學生，使學生多一條學習知識提高技能的途徑。

五、小結(jié)

本文認為，應從教改的現(xiàn)實基礎出發(fā)來進行課程優(yōu)化，即作為課程本身規(guī)律性的現(xiàn)實基礎、作為專業(yè)本身結(jié)構性的現(xiàn)實基礎，以及作為崗位本身需求性的現(xiàn)實基礎。具體的實踐路徑包括：認識化學課程教改的重要性、尊重化學課程結(jié)構的規(guī)律性、融合高職專業(yè)結(jié)構的系統(tǒng)性、滿足高職崗位需求的基礎性等方面來展開。

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作者簡介：

朱漢明，男，1961.10出生，籍貫湖北漢川，本科學歷，講師職稱，湖北輕工職業(yè)技術學院輕化工程系工作，研究方向為化學（分析化學）。