【摘 要】與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，高等職業(yè)教育并不僅僅注重對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，而是更加側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而目前現(xiàn)有的教學(xué)模式無法很好地滿足社會需求，因此對高等職業(yè)英語教育的改革刻不容緩。本文從高等職業(yè)教育培養(yǎng)需求出發(fā)，通過對教育理念、教程設(shè)計、課堂內(nèi)容、教學(xué)方式、教育成果評估等多方面進行改革，探討基于職業(yè)需求的英語教學(xué)體系的構(gòu)建，確保教育內(nèi)容與未來職業(yè)需求有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在未來的工作中具備足夠的英語運用能力，充分體現(xiàn)高職英語教育的實用性、專業(yè)性及實踐性。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育 職業(yè)教育理念

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，對于各類實用人才的需求也隨之不斷增加，高職英語教學(xué)的實用性也顯得越來越重要，然而我國高等職業(yè)院校的英語教育始終與社會需求間有所脫節(jié)，高職學(xué)生的英語運用能力普遍較弱，因此高職院校的英語教育必須向著培養(yǎng)實用型人才的職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變，突出其實用性及針對性。

一、高職英語教育現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置。目前，在高職英語教育中，仍然視理論知識為授課核心，而課程設(shè)置方面，始終將課程自身的系統(tǒng)性、權(quán)威性、嚴(yán)密性及完整性作為重點，卻忽視了學(xué)生未來的職業(yè)需求，未能著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力以及創(chuàng)新能力。因此，相當(dāng)部分的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)吃力，無法跟上授課進度，而教師在授課過程中也感到力不從心，課堂效果不盡理想。

（二）教學(xué)方式。高職院校的學(xué)生來自兩個方面，其一是普通高中的畢業(yè)生，由于經(jīng)過統(tǒng)一的高考錄取，英語基礎(chǔ)知識相對較好，但整體水平欠佳。其二是由職高、技?；蛑袑Ｉ敫呗氃盒５膶W(xué)生，這部分學(xué)生雖然在初中階段學(xué)習(xí)過三年英語，但基礎(chǔ)普遍較差，且對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣?，F(xiàn)有的教學(xué)方式無法有效地適應(yīng)這一現(xiàn)狀，且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計較深，學(xué)生無法很好地掌握實用的英語知識。

（三）教材及教學(xué)設(shè)備。由于學(xué)生的生源較為復(fù)雜，其知識結(jié)構(gòu)各不相同，目前仍未制定出一套適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的完整英語教材，造成學(xué)生無法具有針對性地學(xué)習(xí)英語知識。而高職院校普遍存在著英語語音教學(xué)設(shè)備匱乏或者簡陋的弊端，無法運用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資力量。目前我國高等職業(yè)院校的師資普遍不足，教師隊伍較為不穩(wěn)定，雙師型教師較為匱乏，無法體現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)特色。此外，英語教師往往需要兼任公共課及專業(yè)課兩方面的教學(xué)任務(wù)，因此工作量較大。

二、融入職業(yè)教育理念的高職英語教學(xué)改革建議

（一）建立基于職業(yè)需求的教學(xué)體系。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了高職院校的英語教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)建立在適應(yīng)職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，僅僅注重理論知識的教學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，對舊的課程設(shè)置做出結(jié)構(gòu)性的改革，根據(jù)職業(yè)實際需要對理論知識教學(xué)進行合理的取舍，突出實際職業(yè)需求在教學(xué)體系中的主體地位，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)融為一體，圍繞職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，以實踐領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)，以職業(yè)需求引導(dǎo)課程設(shè)定。

此外，在學(xué)習(xí)知識技能的同時，還應(yīng)將職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的改革不僅能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為主體，完善教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力時，應(yīng)以未來職業(yè)內(nèi)容及項目為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)生日常生活及未來崗位工作中的英語運用，具體做法包括：

首先，通過對企業(yè)崗位及生產(chǎn)運營過程的調(diào)研，明確對入職員工的要求，確定就業(yè)崗位，并以此為依據(jù)，對學(xué)生現(xiàn)有的就業(yè)能力進行分析。其次，在企業(yè)的共同協(xié)助下，對確定的就業(yè)崗位進行工作任務(wù)的劃分歸類，明確典型工作項目，并對這些典型的工作項目進行分析提煉，從中歸納總結(jié)完成此類任務(wù)所必須要具備的英語知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生同步提高英語應(yīng)用能力及個人素質(zhì)，從而體現(xiàn)出高職院校英語教育的特點。第三，根據(jù)知識技能的難易程度，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，由簡入難，由單項到綜合地制定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡早了解崗位需求，不僅能夠從中學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)所學(xué)的共性常識，還能夠通過情景模擬操練技能，掌握實踐經(jīng)驗，從而提高英語實用能力。

（三）改革考核制度。高職英語教育考核體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，加大學(xué)生實踐技能方面的考核力度，可采取學(xué)生自身評價與教師評價二者結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)及校外實習(xí)綜合評價、授課教師與實踐指導(dǎo)共同評價等多元化考核方法，合理設(shè)置比例，強調(diào)過程考核，使考核更加科學(xué)全面，確保充分考評學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而幫助學(xué)生扎實掌握英語應(yīng)用能力，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施。在合理改革教學(xué)體系及教育方法的同時，應(yīng)注重師資力量的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)招聘足夠的英語教師，為授課教師提供進修、調(diào)研機會，鼓勵教師深入社會及企業(yè)了解崗位需求及生產(chǎn)運營過程，從而更加科學(xué)有效地進行英語教學(xué)工作。還應(yīng)合理調(diào)配師資力量，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，將教學(xué)質(zhì)量與教師考核掛鉤，從而激勵教師積極探索，不斷完善。此外，應(yīng)合理撥款，對教學(xué)設(shè)備進行更新?lián)Q代，盡可能引進現(xiàn)代化語音教學(xué)設(shè)備，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語教育改革，以職業(yè)需求為目標(biāo)，完善教學(xué)體系，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，提高個人綜合素質(zhì)。

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