【摘 要】計算機基礎(chǔ)已成為技工院校各類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機入門的基礎(chǔ)課。本文探討了該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀和對傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】技工院校 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)方法 改革

一、計算機教學(xué)現(xiàn)狀

技工院校教育對于學(xué)生將來走向社會、走向工作崗位具有十分重要的作用。而其中計算機科學(xué)是一門極其復(fù)雜的科學(xué)，所涉獵的領(lǐng)域橫跨許多學(xué)科。當(dāng)前技工院校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀，首先是受大學(xué)、高職、高中擴(kuò)招的影響， 技工學(xué)校生源較差， 總體水平偏低， 學(xué)生的計算機水平參差不齊， 存在著明顯的差異。所以，在計算機課堂教學(xué)中， 調(diào)動學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣，因材施教， 進(jìn)行分層次教學(xué)就顯得尤其重要。其次，手段單一，師生間的互動不夠。因此，轉(zhuǎn)變教師的教師角色，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬?；由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者；由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，這種理念的轉(zhuǎn)變對課堂的教學(xué)十分重要了。此外，當(dāng)前教學(xué)還存在講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學(xué)。

二、因地制宜，改建教學(xué)方法

（一）采取形象化手段激發(fā)興趣。技工院校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失利者，對抽象的內(nèi)容缺乏信心和興趣，往往只能直接地被某些新奇的現(xiàn)象吸引。在教學(xué)中，教師要從教材的要求和學(xué)生的實際出發(fā)，采用形象化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]計算機教學(xué)有著直觀性、形象性的特點，教師講十句不如學(xué)生看一眼。所以，教師一定要把握好切入點，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講計算機基礎(chǔ)知識時，對計算機的發(fā)展歷史學(xué)生不了解，運用多媒體電影錄像再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起對計算機過去的感性認(rèn)識，增進(jìn)對計算機發(fā)展史的理解。但是在教學(xué)中，學(xué)生感興趣的不只是對理論知識的掌握，更重要的是操作實踐的參與和對千變?nèi)f化的客觀現(xiàn)象的體驗。這就需要教師在教學(xué)中注重開展各種實踐活動，讓學(xué)生親身體會新發(fā)現(xiàn)的快樂，鞏固和發(fā)展對計算機知識學(xué)習(xí)的興趣。

（二）采用師生互動的教學(xué)方法 。教學(xué)活動是一種雙邊活動，需要師生雙方面的配合。師生互動的教學(xué)方法朝如下兩個方面發(fā)展：一是教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機會。二是教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用，調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的自覺性和積極性。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)責(zé)任感。在教學(xué)過程中，真正達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力。學(xué)生動手能力是使觀念的東西轉(zhuǎn)化為實際物質(zhì)成果的中介能力，是適應(yīng)和改造客觀世界的重要因素。在教學(xué)中，常出現(xiàn)一些學(xué)生不主動操作，在上機課上做一個參觀者，或隨意操作的現(xiàn)象。教師要針對具體情況加強引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練。同時教師還要有意識引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察屏幕、使用幫助信息等習(xí)慣，并能夠?qū)ζ聊伙@示的信息進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新的方法，學(xué)到新的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心建筑起來的科技結(jié)構(gòu)，將會極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

（四）采取分層次教學(xué)方法。前面計算機教學(xué)現(xiàn)狀中提到技工院校生源較差， 總體水平偏低， 學(xué)生的計算機水平參差不齊， 存在著明顯的差異。因此老師上課時不能因為要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生而講得太淺，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生就不想聽課了，做完作業(yè)后就想玩游戲了，但也不能講得太深，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上。為了解決這個問題，建議把同一個課題的練習(xí)設(shè)置為“低”、“中”、“高”三個層次，如在叫學(xué)生做Word排版的練習(xí)時，可以出三道作業(yè)，難度分別為“低”、“中”、“高”，其中“低”檔作業(yè)的難度是大綱要求的難度，也就是要求所有的學(xué)生必須會做“低”檔的作業(yè)，每個學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇一道題來做，能和“高”作業(yè)的分?jǐn)?shù)最高，其次是“中”作業(yè)，只能做“低”作業(yè)的分?jǐn)?shù)最低，這樣就刺激基礎(chǔ)差的學(xué)生在做完“低”檔的作業(yè)時，接著研究“中”檔的作業(yè)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生先做“中”檔的作業(yè)，做完后也會再研究“高”檔的作業(yè)，這樣每一個學(xué)生都有事做，都在思考問題。這樣采取分層次教學(xué)手段可激勵學(xué)生去主動學(xué)生、主動思考問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機操作水平。

（五）注重教學(xué)理論聯(lián)系實際。理論是實踐的基礎(chǔ)，而實踐是理論的升華，兩者密不可分。有的學(xué)生講起計算機口若懸河，操作起來卻是笨手笨腳；有的學(xué)生操作如行云流水，可問及基礎(chǔ)知識，卻是目瞪口呆。作為技工學(xué)校教師，理論和實踐應(yīng)一起抓。在學(xué)生掌握一定的理論知識后，就應(yīng)當(dāng)讓他去實踐，檢驗自己的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機時往往有眼高手低的感覺。在課上覺得什么都懂，可一上機就錯誤百出。 另外一種情況，是學(xué)生課上聽得如墜云霧，可一上機，就有種撥開云霧見青天的感覺。例如，在上文字處理軟件Word 時，講到“首字下沉”“圖文混排”“設(shè)置頁眉頁腳”等，學(xué)生聽得是目瞪口呆，但在上機操作時，學(xué)生覺得豁然開朗。因此，注重教學(xué)理論聯(lián)系實際就顯得尤其重要了。

三、結(jié)論

目前， 技工教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 同時也面臨著發(fā)展和創(chuàng)新的機遇。隨著計算機的發(fā)展、軟件的更新、教學(xué)對象的差異， 計算機教學(xué)需要我們不斷探索和創(chuàng)新。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要注重理論聯(lián)系實際，從而讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活與學(xué)生當(dāng)中。這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的素質(zhì)才能得以全面提高，切實培養(yǎng)學(xué)生實際的動手和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳領(lǐng)，范建華.信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.2013.（4）

[2] 姚小崗.中職計算機教育的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].職教研究.2011（4）

作者簡介：

莫志詠（1983.9-），廣東肇慶人，本科，計算機二級實習(xí)指導(dǎo)教師.