【摘 要】本文闡述了層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵及理論背景，提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，合作學(xué)習(xí)嘗試設(shè)計(jì)討論，加強(qiáng)學(xué)生合作設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)拓展等高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層合作 學(xué)習(xí) 高中信息技術(shù) 教學(xué)

在現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和操作能力，讓他們能夠獲得更多的知識(shí)為目標(biāo)的方式。這種教學(xué)模式是對(duì)以往教育模式的優(yōu)化，同時(shí)它也包含了許多以前的好的教育理念，所以這種教育模式是非常有優(yōu)勢(shì)的。

一、分層合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵及理

所謂分層合作學(xué)習(xí)法就是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，從分的發(fā)揮教師的專業(yè)知識(shí)水平，通過實(shí)事求是的方針，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，這種事實(shí)求是的教學(xué)方法能夠充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，使得他們能夠主動(dòng)的去進(jìn)行思考和討論，這種教育方式有利于學(xué)生之間的相互溝通和鼓勵(lì)，有利于他們團(tuán)結(jié)互助，這種教育模式能夠使得基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能夠發(fā)揮最佳的水平，從而使他們的學(xué)習(xí)能力都能夠得到充分的發(fā)展。分層合作學(xué)習(xí)法提出的理論依據(jù)是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來因材施教，也就是說，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況及學(xué)習(xí)能力的不同來給予不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的品質(zhì)，意志以及情感體驗(yàn)都能夠得到充分的發(fā)展。分層合作的學(xué)習(xí)方法一般是以下面幾種理論為基礎(chǔ)：實(shí)事求是的教學(xué)方針在分層合作教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，當(dāng)某一層次的學(xué)生出色的完成了其所在小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他就可以向更高層次小組的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，這樣就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使每一位學(xué)生都具有發(fā)展自己的意識(shí)。第二，在分層合作學(xué)習(xí)法中動(dòng)機(jī)激勵(lì)法也是其中非常重要的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)法將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組就是一個(gè)相互幫助共同進(jìn)步的小團(tuán)體。各小組內(nèi)的學(xué)生為了本小組的利益必然會(huì)充分的發(fā)揮自己的積極性，做出自己最大的努力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行展示課教學(xué)時(shí)，先觀察一個(gè)普通的幻燈片然后觀看幻燈片《孫中山》，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：觀看了這個(gè)作品后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過對(duì)比激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體作品的設(shè)計(jì)興趣。并且對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問。如第一層次的學(xué)生只能說出兩個(gè)作品的不同點(diǎn)，第二層次的學(xué)生能簡(jiǎn)單概括出不同點(diǎn)的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學(xué)生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進(jìn)行多媒體作品的設(shè)計(jì)美化等。

（二）合作嘗試設(shè)計(jì)討論

讓各小組進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，小組之間不同層次的學(xué)生進(jìn)行分工合作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工。小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行探討之后，有一名學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，一名進(jìn)行顏色的處理，另外兩名負(fù)責(zé)視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務(wù)。

（三）學(xué)生合作設(shè)計(jì)練習(xí)

小組間的相互討論，促進(jìn)了他們思維的拓展，最終設(shè)計(jì)出來的作品包含了他們充分的想象力和創(chuàng)造力。作品中使用了不同的設(shè)計(jì)方案，主題非常具有創(chuàng)造力，畫面美觀，內(nèi)容豐富。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其拓展知識(shí)面；對(duì)個(gè)別確有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發(fā)展。

（四）反饋評(píng)價(jià)拓展

評(píng)價(jià)方式采用老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式。先讓學(xué)生自己將作品展示出來，然后說出自己的創(chuàng)意和方法，老師和同學(xué)們需要從藝術(shù)性、創(chuàng)造力、科學(xué)性以及技術(shù)等幾個(gè)不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不但要看作品最終結(jié)果，也要對(duì)作品設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定小組內(nèi)不同層次學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。最后，將綜合評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)結(jié)果和最終評(píng)價(jià)結(jié)果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到校園網(wǎng)主頁(yè)上，起到宣傳表?yè)P(yáng)的作用。這是對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)其完成新的更高層次的任務(wù)，參加多媒體作品大賽等活動(dòng)。這樣，經(jīng)過小組分層合作探索，學(xué)生自主設(shè)計(jì)出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《NBA大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，鞏固當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題及重點(diǎn)等，并及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。

三、結(jié)語

以上他們通過不同的角度對(duì)分層合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了分析，這種教育方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們之間相互的交流促進(jìn)了他們之間的團(tuán)結(jié)合作的能力。雖然分層合作的教育方式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們還需要這種教育模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使它變得更加完善。通過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，分層合作的教育模式一定能夠取得更多的教學(xué)成果。

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