摘要：個性作為大學(xué)生個體的精神品質(zhì)，形成于教育的外部力量下。輔導(dǎo)員隊伍作為高校學(xué)生最直接的管理者和教育者，他們的素質(zhì)不但有助于學(xué)校自身的文化、品牌內(nèi)涵的建設(shè)，對大學(xué)生的個性發(fā)展亦起著主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；素質(zhì)；大學(xué)生；個性發(fā)展

大學(xué)生的個性發(fā)展是指教育者在教育的不同階段運(yùn)用各種教育手段，注重影響學(xué)生個性形成發(fā)展的各種因素發(fā)掘?qū)W生個性潛能的同時，尋找每一個學(xué)生身上的優(yōu)勢點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身潛藏的優(yōu)勢能量的過程。個性作為大學(xué)生個體的精神品質(zhì)，形成于教育的外部力量下，正確的引導(dǎo)可以使其形成獨(dú)立自主的人格，具備獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的精神，同時能夠激發(fā)大學(xué)生追求真理、追求新知的熱情。輔導(dǎo)員隊伍作為高校學(xué)生最直接的管理者和教育者，他們的一言一行時刻影響著學(xué)生。因此，高素質(zhì)的輔導(dǎo)員不但有助于學(xué)校自身的文化、品牌內(nèi)涵的發(fā)展，對大學(xué)生的個性發(fā)展亦起著主導(dǎo)作用。

1高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)在大學(xué)生個性發(fā)展中的作用

大學(xué)生作為發(fā)展中的人，只能在接受教育的過程中和個體經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)中獲得發(fā)展，而教育是人與文化建構(gòu)過程的一種行為，素質(zhì)則是這個過程的內(nèi)容[1]。輔導(dǎo)員的工作是開啟人的心智、改造人的靈魂，因此， 輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間 “上情下達(dá)，下情上傳”的橋梁，其素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。輔導(dǎo)員只有不斷提高自身素質(zhì)，才能逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的特殊才能，促進(jìn)其個性全面發(fā)展，形成各具特色的精神風(fēng)貌，其作用主要體現(xiàn)在教育引導(dǎo)、管理監(jiān)督、橋梁紐帶、榜樣示范四個方面[2、3]。

在大學(xué)生群體中，青少年的個性、行為方式和價值觀等都會有一些明顯的區(qū)別，性格飛揚(yáng)跋扈、意志力薄弱、人格扭曲等等的“90后”隨處可見。營造良好的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)、活動和生活的氣氛對大學(xué)生的個性的后天發(fā)展起著關(guān)鍵性作用[4]。輔導(dǎo)員對學(xué)生在學(xué)校的遵紀(jì)守法及學(xué)習(xí)等情況的監(jiān)督，不但保證了學(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也保證了學(xué)生往健康文明的方向發(fā)展。

2新形勢下高校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀對大學(xué)生個性發(fā)展的影響分析

隨著高等教育大眾化和高校內(nèi)部管理體制改革的不斷深入，高校學(xué)生工作的內(nèi)涵和職能不斷擴(kuò)展，學(xué)生的思想變化較快，學(xué)生工作和其他工作不斷交叉、滲透和融合[3]。新時期高校輔導(dǎo)員工作正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，進(jìn)而忽視了大學(xué)生的主體性、能動性，壓制人的創(chuàng)造精神和才能，從而造成了今天高校思想政治工作與社會現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大的差距，也造成了人的自我實(shí)現(xiàn)與大學(xué)教育的不協(xié)調(diào)。面臨的問題主要有以下幾個方面：

2.1業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高

高校專職輔導(dǎo)員普遍比較年輕，知識面不夠廣博，尤其是一些非師范專業(yè)畢業(yè)生，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，缺乏綜合運(yùn)用知識的能力。另外，還有部分輔導(dǎo)員不適應(yīng)高校人才培養(yǎng)、教育、管理所需要的特定的理念和模式，沒有形成自身的核心業(yè)務(wù)，存在嚴(yán)重的職業(yè)“過渡思想”，不能全身心投入到學(xué)生工作中來。輔導(dǎo)員若不具備一定的理論素養(yǎng)和較全面的知識結(jié)構(gòu)，是不可能有效地解答學(xué)生的困惑的，更不可能引導(dǎo)學(xué)生的個性健康發(fā)展。

2.2工作任務(wù)繁重、責(zé)任重大

目前高校的輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，大部分輔導(dǎo)員除了學(xué)生管理工作外，還要承大量的其他管理工作。涉及到學(xué)生管理的各項工作最后都要落實(shí)到輔導(dǎo)員身上，出現(xiàn)問題第一責(zé)任人就是輔導(dǎo)員，部分院校對輔導(dǎo)員的職責(zé)沒有明確規(guī)定，只要與學(xué)生相關(guān)的事情，那都是輔導(dǎo)員的事情。輔導(dǎo)員沒有時間和精力去深入開展大量細(xì)致的個性發(fā)展研究工作，泯滅或者疏忽了大學(xué)生的特殊才能發(fā)揮，造成了當(dāng)前大學(xué)生不符合社會發(fā)展規(guī)律的自由發(fā)展。

2.3學(xué)生難管理，個性引導(dǎo)難度大

現(xiàn)在的高校學(xué)生有相當(dāng)分都是獨(dú)生子女，個人成長經(jīng)歷與家庭背景產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上有困難、經(jīng)濟(jì)上有困難、心理上有困難的“三難”學(xué)生數(shù)量大大增加，尤其是隨著90 后大學(xué)生的出現(xiàn)，給學(xué)生的管理帶來了很多新的問題。比如部分學(xué)生個性張揚(yáng)，難于服從管理，組織紀(jì)律性、責(zé)任心較差；喜歡獨(dú)行獨(dú)往，缺乏協(xié)作意識和團(tuán)隊合作精神；自制力較差，整天沉迷于網(wǎng)吧，荒廢學(xué)業(yè)。這些問題都給輔導(dǎo)員的工作帶來很大麻煩。

2.4個性化輔導(dǎo)方式、方法跟不上教育發(fā)展的步伐

在新形勢下，輔導(dǎo)員還限于傳統(tǒng)的角色意識和工作方法，對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性估計不足，對學(xué)生指導(dǎo)措施跟不上、服務(wù)不到位；利用經(jīng)濟(jì)、法律、文化、傳媒等新的手段和方法不夠，個性化輔導(dǎo)針對性、有效性不強(qiáng)。

3高校輔導(dǎo)員促進(jìn)大學(xué)生個性發(fā)展應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力

大學(xué)教育注重學(xué)生的個性化發(fā)展，將有利于學(xué)生成長成才，有利于提高高等教育的質(zhì)量。如果輔導(dǎo)員只是停留在管理學(xué)生的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須尊重學(xué)生，具備觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活教學(xué)的機(jī)智，只有具備了這些素質(zhì)，輔導(dǎo)員才能真正發(fā)揮個別化輔導(dǎo)的作用，關(guān)注個體差異[6]。為促進(jìn)大學(xué)生的個性發(fā)展，高校輔導(dǎo)員在思想上和業(yè)務(wù)上應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)。

3.1思想政治素質(zhì)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，思想政治素質(zhì)是高校政治輔導(dǎo)員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。輔導(dǎo)員的政治思想、政治方向、政治立場、政治觀念、政治態(tài)度、政治信仰在潛移默化中影響著學(xué)生[7]。培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、使命意識、責(zé)任意識，是激發(fā)大學(xué)生個性朝著為中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)方向發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2知識文化素質(zhì)

當(dāng)今社會突飛猛進(jìn)，社會分工日益復(fù)雜，更加精細(xì)，每個層次、每個領(lǐng)域、各行各業(yè)都需要有不同個性和勇于創(chuàng)新的人去承擔(dān)不同的工作。要培養(yǎng)學(xué)生的個性健康發(fā)展，必須用現(xiàn)代科學(xué)文化知識武裝輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員除了掌握馬克思主義理論知識、專業(yè)知識，還必須提高教育理論修養(yǎng)，科學(xué)育人，掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。

3.3應(yīng)變能力

在新的國際政治和經(jīng)濟(jì)形勢下，大學(xué)生的思想越來越活躍，面對大學(xué)生不同性格，輔導(dǎo)員能夠利用活動、輔導(dǎo)等方式分階段、分步驟地策劃和安排具體實(shí)施計劃，善于調(diào)動不同性格、不同愛好、不同特長學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。能夠開動腦筋，解放思想，探索、開拓新思路和新方法，更好地為社會主義人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

3.4人際溝通能力

而在創(chuàng)新教育模式下，教師的職責(zé)是熱情地喚醒學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生的成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新志趣[8]。因此，教師必須以平等的態(tài)度與學(xué)生共同商討，在知識面前忘卻師生界限，從而與學(xué)生建立和諧、民主、平等、互動的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系有利于提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還有利于學(xué)生學(xué)會做人、促進(jìn)良好個性的順利發(fā)展。

3.5健康的身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是指人的身體和心理兩個方面的素質(zhì)[9]。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的心理素質(zhì)包括樂觀向上的人生態(tài)度、正常的人際關(guān)系、積極解決問題，面對矛盾不害怕、不回避，能夠利用現(xiàn)實(shí)的有利條件和運(yùn)用有效的方法加以妥善地解決問題，迅速適應(yīng)新的環(huán)境的能力、具有較強(qiáng)的情緒協(xié)調(diào)和控制能力等。健康的身心素質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展和成才的必備的首要素質(zhì)，也同樣是輔導(dǎo)員做好本職工作的前提，是現(xiàn)代社會人的基本素質(zhì)。

4提高自身素質(zhì)、創(chuàng)新教育模式來促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展

個性教育的一個重要方面在于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，健全學(xué)生的人格，讓他們健康成長，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)，迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。輔導(dǎo)員要及時自我修煉、自我調(diào)節(jié)，用科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)自己，明確思想政治教育的目的、意義，處理好管理與個性化發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)組織實(shí)施學(xué)生思想政治教育的工作方法、途徑和技巧，熟悉學(xué)生思想教育工作的基本特點(diǎn)，懂得如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特色搞好自我教育、自我管理等[10]。同時用創(chuàng)新教育模式促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，教師和學(xué)生相互尊重，相互啟發(fā)，以開放的模式培育大學(xué)生創(chuàng)新思維和開拓人生的個性，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，在寬松、自由、和諧、安全的精神環(huán)境和民主氛圍中健康成長。

5小結(jié)

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育第一線的工作者，承載著學(xué)生家長、學(xué)校和社會太多的期盼和責(zé)任，發(fā)揮著越來越重要的作用， 也越來越受到重視， 他們的工作質(zhì)量直接關(guān)系到高等院校的聲譽(yù)， 同時也直接關(guān)系到高校學(xué)生的人才質(zhì)量，輔導(dǎo)員必須自覺提高自身素質(zhì)，且需長期持續(xù)下去。因此，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)和重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)， 強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍管理， 提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)， 為全面建設(shè)小康， 構(gòu)建社會主義和諧社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

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