【摘 要】會計電算化是一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科。本文針對目前職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進行了分析，并針對存在的問題，結(jié)合個人教學(xué)實踐，提出了解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】會計電算化 課程設(shè)置 師資 教學(xué)方法 實踐實訓(xùn)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0156-03

會計電算化是一門融計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)于一體的邊緣學(xué)科。它把計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會計工作中，用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及代替人腦完成部分對會計信息的分析、預(yù)測、決策，從而實現(xiàn)提高會計工作效率，保證會計業(yè)務(wù)質(zhì)量；促進現(xiàn)代化管理，提高會計人員素質(zhì)；滿足實時性要求，極大提高核算速度；減輕會計人員工作強度，積極促進會計職能轉(zhuǎn)換，其目的是提高企業(yè)財會管理水平和經(jīng)濟效益。因此，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需要，必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計算機基本應(yīng)用、又懂會計業(yè)務(wù)處理的復(fù)合應(yīng)用型會計人才。

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。會計電算化課程作為中職會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必修課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。為此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一 目前中職會計電算化課程存在的問題

1.課程內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不合理

第一，會計電算化是會計學(xué)和計算機相結(jié)合的一門學(xué)科，其課程內(nèi)容必然和計算機有很大關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的到來，電子商務(wù)將成為企業(yè)的基本運行模式。它的實施將帶來許多管理新理念，并體現(xiàn)在會計軟件的思路上，然而多數(shù)教材卻未及時修訂，內(nèi)容仍舊停留在核算型的財務(wù)軟件階段，使教材理論落后于實踐，這將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，與電算化直接相關(guān)的計算機基礎(chǔ)課太少，大部分學(xué)校只開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課（目前主要是VFP程序設(shè)計）。這對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來說，計算機方面的支撐過于薄弱，學(xué)生們普遍感到所學(xué)的計算機知識太少，無法滿足日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

第三，中職財會專業(yè)的學(xué)生大都在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》之后才開始接觸會計電算化。就課時安排而言，會計電算化課程的課時安排普遍較少。以我校為例，近幾年來該課程的課時為72，即每周4學(xué)時，一個學(xué)期要完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的所有內(nèi)容。由于課時的制約，教師只能對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，制約了學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會計電算化的知識體系，弱化了部分模塊的操作技能訓(xùn)練。

2.師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

教師要同時具備會計知識和一定的計算機知識是會計電算化的課程性質(zhì)決定的。有些教師一方面是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗；另一方面有些教師是由原來教計算機或會計課程的經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后來從事會計電算化教學(xué)工作的。因此，這些教師在授課時總感覺知識有欠缺，主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足。無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開，且大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。

教師普遍缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，不了解或不熟悉會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)過程中大多只會照本宣科，而不能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3.教學(xué)方法落后

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大多依然采用“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，計算機輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個補充。以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化、論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式。以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性。雖然運用多媒體課件教學(xué)，卻沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

4.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式是上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些學(xué)生會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

另外，從一些學(xué)校所選用的教材來看，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的知識體系雖然從大體上是相關(guān)的，但在具體教學(xué)內(nèi)容方面二者未能有機結(jié)合。盡管職業(yè)學(xué)校在不斷加強實踐教學(xué)的力度，但整體的教學(xué)方式仍是以理論教學(xué)為主線分塊插入實踐教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)進行到一定程度后才進行實踐教學(xué)，極易出現(xiàn)知識掌握的脫節(jié)現(xiàn)象，從而制約了學(xué)生實踐操

作技能的提高。

二 對會計電算化教學(xué)改進的思考

為了解決上述教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的會計電算化人才，明確社會對會計電算化人才的需求，必須對會計電算化教學(xué)進行相應(yīng)的改進和改革。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

不少學(xué)校都是在傳統(tǒng)會計專業(yè)的基礎(chǔ)上增加《計算機基礎(chǔ)》和《會計電算化》兩門課程，最多再增加《Foxpro》課程，形成會計電算化專業(yè)課程體系的。這種做法實質(zhì)上沒有突出會計電算化的特點。會計電算化課程體系的設(shè)置必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置，合理安排。中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級會計電算化人才的主力軍，在課程設(shè)置上，應(yīng)大幅增加會計電算化課時和學(xué)分比重，增加實踐教學(xué)課時和學(xué)分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，提高會計電算化課程中學(xué)生的實踐操作能力。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐和會計職業(yè)生涯，筆者認(rèn)為會計電算化課程設(shè)置除了開設(shè)傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程外，應(yīng)重點突出會計電算化的特點，即應(yīng)設(shè)置以下課程：計算機基礎(chǔ)、Excel電算化與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用（如Foxpro）、計算機網(wǎng)絡(luò)、會計電算化及其實踐等。增加以上課程的原因在于：

第一，傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程雖然涉及了Excel，但沒有突出其與會計結(jié)合的特點。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel不僅在我國普及率非常高，而且具有極強的數(shù)字和表格處理能力，尤其是其函數(shù)功能應(yīng)用范圍非常廣。用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。

第二，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計算機中的地位非常重要，實際應(yīng)用中的財務(wù)軟件都是在其基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。因此，對于會計電算化人員，將《Foxpro》作為數(shù)據(jù)庫的一門編程語言去學(xué)習(xí)和掌握非常必要。而且，實際工作中還可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，結(jié)合本單位實際情況，開發(fā)一些簡單、實用的管理系統(tǒng)。

第三，當(dāng)今是信息社會、網(wǎng)絡(luò)時代，會計信息系統(tǒng)也已從以往的單機單任務(wù)的操作系統(tǒng)發(fā)展到了局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，因此，適應(yīng)時代要求必須增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

第四，會計電算化是一門實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，因此開設(shè)《會計電算化實踐》課程對于培養(yǎng)學(xué)生技能是非常必要的。實現(xiàn)會計電算化是會計工作現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是會計理論和實踐改革的重要內(nèi)容。會計從業(yè)人員除了必須具備一定的專業(yè)知識和基本技能外，還必須具備會計電算化實務(wù)的操作基本技能。通過會計電算化實踐，目的是讓學(xué)生熟練掌握一種財務(wù)軟件的使用方法，具備使用財務(wù)軟件進行會計核算和管理的操作技能。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實踐技能

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)制定以“內(nèi)培為主、外引為輔”的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育、下企業(yè)或會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。學(xué)校既可以把相關(guān)教師送到企事業(yè)單位鍛煉，參與單位財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力，也可以聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校做兼職教師或進行專題講座，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

3.實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效率

會計電算化教學(xué)過程的具體實施中，大都“重理論、輕技能”，采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)，因而也就影響了學(xué)生的就業(yè)。會計電算化專業(yè)的重要特征就是實踐性強，因此，針對中職教育的目標(biāo)應(yīng)將實踐性貫穿于中職會計電算化教育的全過程。可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)、逆向思維教學(xué)、課程設(shè)計教學(xué)等多種方法，彌補教學(xué)活動中的不足，從而激發(fā)學(xué)生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性。

所謂案例教學(xué)法就是通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。設(shè)計案例時應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要形象，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。會計軟件大都是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化—憑證處理—賬簿處理—報表系統(tǒng)初始化—報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理來處理會計業(yè)務(wù)的，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后卻發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，要分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法就是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。課程設(shè)計教學(xué)是根據(jù)所學(xué)過的知識，要求學(xué)生結(jié)合一定項目完成提出問題、分析問題、解決問題的過程。課程設(shè)計可以小組或個人獨立方式完成，目的是使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

4.走校企合作的路子，加大實訓(xùn)實踐教學(xué)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

另外，目前各職校主要以校內(nèi)實習(xí)為主，校外實踐、實訓(xùn)很少，形成了“重理論，輕實踐；重書本，輕實訓(xùn)”的局面。為了提高學(xué)生的操作技能、實戰(zhàn)技能和就業(yè)能力，應(yīng)加強校外實踐基地的建設(shè)，選擇一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企事業(yè)單位，通過企業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力、自我管理能力和發(fā)展進步能力。

總之，實踐性教學(xué)是中職會計電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成。

三 結(jié)束語

中職會計電算化教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多實用型的會計電算化人才，從

而推動會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊瑫嬰娝慊且婚T操作性極強的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，通過講授理論，結(jié)合案例，學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，從而促進和推動會計電算化教學(xué)水平登上新的臺階。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕