【摘 要】所謂肢體語(yǔ)言，就是通過(guò)面部表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)人的感情和態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，我們觀察到，肢體語(yǔ)言在幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)活動(dòng)中將肢體語(yǔ)言運(yùn)用得巧妙、得當(dāng)，既能有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)幼兒的表演欲望，還能幫助幼兒理解音樂(lè)，化抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，從而起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。因此，肢體語(yǔ)言在音樂(lè)活動(dòng)中的作用不容忽視。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)活動(dòng) 肢體語(yǔ)言 巧妙運(yùn)用 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0146-02

教師在教學(xué)中運(yùn)用的語(yǔ)言不僅只是有聲的口頭語(yǔ)言，而且還包括了無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。在音樂(lè)活動(dòng)中將肢體語(yǔ)言運(yùn)用得巧妙、得當(dāng)，既能有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)幼兒的表演欲望，還能幫助幼兒理解音樂(lè)，化抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，從而起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，合理巧妙地運(yùn)用肢體語(yǔ)言有著十分重要的作用。

一 激發(fā)幼兒興趣，使幼兒樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)

運(yùn)用點(diǎn)頭、拍手、晃身、跳舞等肢體語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種有價(jià)值的音樂(lè)課堂教學(xué)形式。中班有一首歌曲叫《表情歌》，音樂(lè)表現(xiàn)的是孩子們?cè)诳鞓?lè)、生氣、著急、高興時(shí)的不同表現(xiàn)。于是，在學(xué)唱歌曲時(shí)我先讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，在做動(dòng)作的地方合著音樂(lè)一起做，幼兒的興致來(lái)了，都非常樂(lè)于參與，這時(shí)我再稍加指點(diǎn)了一下節(jié)奏，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)時(shí)有節(jié)奏地拍手。我一示范，幼兒馬上領(lǐng)悟了。由此可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言帶動(dòng)了幼兒的興趣，很好地體現(xiàn)了《綱要》中以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的基本理念。

二 能提高幼兒對(duì)音樂(lè)作品的記憶能力

在教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，常運(yùn)用一些教具，如果教具運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)分散幼兒的注意力。肢體語(yǔ)言就不同了，它所表現(xiàn)的內(nèi)容恰恰就是要讓幼兒學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，它的各種變化可以讓幼兒邊學(xué)習(xí)邊模仿。如教小班幼兒學(xué)唱新歌《聲音不吵架》，教師采用移動(dòng)教具教學(xué)，由于孩子年齡小，而教具又無(wú)法作出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動(dòng)作，一節(jié)課下來(lái)，幼兒只記住了歌曲的模式和旋律。后來(lái)，教師采用肢體語(yǔ)言教學(xué)，要求幼兒與教師一起做出各種表現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作，并一起朗誦歌詞。在復(fù)述歌詞時(shí)，幼兒總搞不清各種動(dòng)物的出場(chǎng)順序。于是，教師就讓幼兒熟記各種動(dòng)物的體態(tài)動(dòng)作，很快幼兒就能分清哪種動(dòng)物先出場(chǎng)，哪種動(dòng)物后出場(chǎng)，什么動(dòng)物說(shuō)什么話了，也就掌握了這首歌的歌詞。

三 設(shè)計(jì)適合幼兒的肢體動(dòng)作，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的初步感悟力

肢體語(yǔ)言最重要的在于它的準(zhǔn)確表意方面。如果我們教師在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，體不表意，很容易讓幼兒誤解。教師所設(shè)計(jì)的動(dòng)作不能太難，要根據(jù)幼兒的接受程度“量體裁衣”。如《小貓，你別吵》這首歌曲，是一首敘事體裁的歌曲，通過(guò)教師對(duì)“睡覺(jué)”“喵喵叫”“點(diǎn)點(diǎn)頭”等詞義的肢體語(yǔ)言表達(dá)，能引導(dǎo)幼兒集中注意，作出積極的反映，同時(shí)，也能幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)涵。而幼兒只有理解了，才能對(duì)音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而感受它的美?？梢?jiàn)，肢體語(yǔ)言對(duì)培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)音樂(lè)美的興趣有一定的積極作用。

四 肢體語(yǔ)言在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的作用

新綱要指出：欣賞教學(xué)要適應(yīng)幼兒活潑好動(dòng)、注意力難以持久的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)身體的各種感官，采用身體動(dòng)作和表演等方式，參與到音樂(lè)中去。如欣賞樂(lè)曲《喜洋洋》時(shí)，開(kāi)始我讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，初步感受音樂(lè)的變化。要求幼兒聽(tīng)辨兩個(gè)主題的不同情緒，在聽(tīng)A段時(shí)設(shè)計(jì)了抖手腕的基本動(dòng)作，聽(tīng)B段時(shí)設(shè)計(jì)了小碎步的動(dòng)作，幼兒十分高興地隨我做著動(dòng)作，一遍音樂(lè)結(jié)束，幼兒都能說(shuō)出A段的情緒是熱鬧與喜慶，B段的情緒是流暢舒展地。

五 肢體語(yǔ)言在理解、表現(xiàn)音樂(lè)中所起的作用

如果課堂教學(xué)是一座房子，那么肢體語(yǔ)言就好比是這座房子的一扇門(mén)，通過(guò)這扇門(mén)，人們就可以了解房子的內(nèi)部。如教大班歌曲《小鼓響咚咚》，處理歌曲時(shí)要求幼兒對(duì)第一段歌詞用強(qiáng)的力度演唱，第二段歌詞用弱的力度演唱?？紤]到幼兒的理解能力差，在第二段歌詞的地方我設(shè)計(jì)了一個(gè)“噓”的動(dòng)作——把食指在嘴邊輕輕一放。這個(gè)動(dòng)作一做出來(lái)，幼兒的聲音馬上就弱了下來(lái)，并且每唱到第二段時(shí)幼兒都會(huì)自覺(jué)地做一下這個(gè)動(dòng)作。可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言的加入，對(duì)幼兒理解、表現(xiàn)歌曲起到了十分重要的作用。

六 肢體語(yǔ)言在音樂(lè)創(chuàng)造中所起的作用

音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效載體，所以在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的同時(shí)可積極運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。記得中班一個(gè)音樂(lè)律動(dòng)：春天來(lái)了。我在課前自制了許多春天里的植物和動(dòng)物的頭飾，課上我就讓幼兒戴上自制的頭飾，跟著音樂(lè)，用自己的身體來(lái)表現(xiàn)美麗的春天。原以為幼兒會(huì)一團(tuán)糟，誰(shuí)知幼兒的表現(xiàn)出乎我的意料，一幅美麗的春景圖被孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。這節(jié)課以后，我更加肯定的一點(diǎn)是：幼兒樂(lè)于表演，并且有能力表演。

綜上所述，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中根據(jù)音樂(lè)并結(jié)合肢體語(yǔ)言的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了《綱要》關(guān)于“發(fā)展幼兒音樂(lè)興

趣”、“強(qiáng)化幼兒音樂(lè)審美體驗(yàn)”和“鼓勵(lì)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造”的重要思想。它簡(jiǎn)便易行，操作性強(qiáng)，效果顯著，一改原來(lái)音樂(lè)課堂呆板拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，幫助幼兒更深入地理解作品、表現(xiàn)作品，不僅給幼兒提供了表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，使幼兒在肢體與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合中受到音樂(lè)的感染，得到美的享受。

參考文獻(xiàn)

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[2]許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)叢書(shū)——韻律活動(dòng)[J].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：范可〕