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        以幼兒為本,在游戲中成長

        2014-04-29 00:00:00納學(xué)梅
        學(xué)園 2014年2期

        【摘 要】我們要在日常的教育教學(xué)工作中遵循“以幼兒為本,在游戲中成長”的教育理念,將幼兒的主體地位放在首位,以幼兒發(fā)展為本,尊重幼兒的需要,了解幼兒的童心,把游戲的權(quán)利還給孩子,充分給予孩子自主權(quán),引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,讓幼兒真正成為游戲的主人,從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。生活是教育的源泉,游戲是快樂的學(xué)習(xí),社會(huì)是課程的資源,我們應(yīng)讓教育回歸生活,把游戲還給幼兒。

        【關(guān)鍵詞】游戲 區(qū)域活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

        【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)02-0142-02

        跳皮筋、過家家、抓拐、跳房子……這是不少成年人兒時(shí)最喜歡的游戲,幾個(gè)小玩伴湊起來,能開開心心地玩一整天。然而今天,在重重升學(xué)壓力之下,本該是以玩為主的學(xué)齡前的兒童也提前陷入重課程輕游戲的教育怪圈,“集體教學(xué)”成了幼兒園最重要的活動(dòng)形式,占據(jù)了幼兒絕大部分的活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間。所幸的是,隨著2012年教育部《3~6歲兒童發(fā)展綱要》的頒布,“把游戲還給幼兒”這一話題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

        一直以來,在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“把游戲還給幼兒”,這也是教師的心聲。作為教師要想在實(shí)際工作中體現(xiàn)把游戲的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒,我們就必須放棄教師的主導(dǎo)思想,從觀念上改變,體現(xiàn)“以幼兒為本,在游戲中成長”的教育理念。不要總是以教育者的姿態(tài)去“指導(dǎo)”幼兒的游戲,我們只有蹲下身來,用幼兒的角度去看待屬于幼兒的游戲,用我們的心去感受幼兒的童心,我們才能縮短與“幼兒是游戲的主人”的距離,只有當(dāng)我們努力為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),允許他們以適合自己的方式選擇游戲的伙伴、內(nèi)容、材料、場地的時(shí)候,我們才真正做到逐步把游戲的主動(dòng)權(quán)放手還給幼兒,那么原本屬于幼兒的游戲,才能使幼兒真正開心、快樂、滿足。我從以下幾點(diǎn)談?wù)勗鯓邮褂變涸谟螒蛑谐砷L:

        一 在游戲中學(xué)會(huì)探索

        在幼兒園“玩”應(yīng)是孩子的主要活動(dòng),要在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高生活自理能力、與人交往的能力,具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和心理的承受能力。只有這樣,才能讓幼兒真正愛上學(xué)習(xí),以后才不懼怕上學(xué)。在日常的教育教學(xué)工作中我遵循“以幼兒為本,在游戲中成長”教育理念,將幼兒的主體地位放在首位,以幼兒發(fā)展為本,尊重幼兒的需要,了解幼兒的童心,把游戲的權(quán)利還給幼兒,充分給予幼兒自主權(quán),引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,讓幼兒真正成為游戲的主人,從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如組織幼兒戶外活動(dòng)“玩沙包”,玩沙包是我兒時(shí)的最愛,小小的沙包可以玩出很多花樣。幼兒們到了大班我就要求他們帶沙包玩了,在活動(dòng)中我就是個(gè)“孩子頭”,領(lǐng)頭玩一個(gè)新玩法,至于他跟不跟著玩的主動(dòng)權(quán)在孩子,孩子們琢磨出一種玩法,就把玩法展示給大家,幼兒們興趣很濃,不斷開動(dòng)腦筋,想出了很多玩法,有的幼兒還回家向家長請(qǐng)教,這樣的形式獲得了意想不到的效果。幼兒們?cè)谕娴耐瑫r(shí),引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于我站在了幼兒的角度,將所有的設(shè)置和選擇建立在觀察幼兒的基礎(chǔ)上,這才不會(huì)發(fā)生我們認(rèn)為有趣的游戲,幼兒卻無動(dòng)于衷,我們提供的游戲材料,幼兒卻無從下手的狀況。

        二 在游戲中學(xué)會(huì)交往

        幼兒期是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒良好的交往能力,關(guān)系到他們一生的社會(huì)適應(yīng)能力。目前,由于城市居住條件相對(duì)封閉及獨(dú)生子女家庭的因素,幼兒之間普遍缺乏交往的機(jī)會(huì),孩子常表現(xiàn)為兩種類型:(1)“怯懦型”。膽小,不敢和其他小朋友一起玩,碰到不如意的事就掉眼淚;(2)“霸道型”。任性自私,想做的一定要做,想玩的一定要搶到手。因而,教給孩子良好的交往技能、培養(yǎng)交往的能力尤為重要。

        幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的一種教育活動(dòng)形式,已成為幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段。幼兒園區(qū)域游戲不僅是一種重要的教育活動(dòng)形式,還是幼兒自由活動(dòng)、展示個(gè)性的場所。筆者在設(shè)計(jì)游戲區(qū)域的時(shí)候,首先圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料;其次,提供的游戲材料也隨著主題不斷變化,以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性,不斷吸引幼兒;再次,注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等,符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn),引起幼兒游戲的興趣。

        在小班我們創(chuàng)設(shè)“娃娃家”,在“娃娃家”中,有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孩子等。家庭成員要進(jìn)行各種活動(dòng),游戲情節(jié)也不斷變化。由于角色的身份不同,所說的話、做的動(dòng)作也各不相同。幼兒在游戲中要不斷調(diào)整自己,應(yīng)對(duì)各種事件,使自己在游戲中能勝任角色。幼兒在不自覺地模仿成人的活動(dòng)中,語言能力、交往能力大大提高。這樣,在實(shí)際生活中,幼兒就可以比較自然地與人交往了。到了中大班,我們將區(qū)域內(nèi)容豐富化,教師在帶孩子參觀醫(yī)院、超市、銀行、菜場后,在活動(dòng)室設(shè)立“娃娃家”、“醫(yī)院”、“菜市場”等區(qū)域,擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間,通過幼兒與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng),在活動(dòng)中扮演不同的角色,逐步讓幼兒了解和掌握社會(huì)行為規(guī)范,逐漸擺脫“以自我為中心”的意識(shí),同時(shí)能學(xué)習(xí)到不同角色間的交往方式。如“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等,

        幼兒們?cè)谀銇砦彝斜3钟淇斓那榫w,提高交往的技能。此外,通過幼兒在游戲中扮演各種角色,讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé),從中了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法,進(jìn)而使幼兒的同情心、責(zé)任感得到發(fā)展,讓幼兒逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。例如:“公共汽車的售票員”會(huì)把“娃娃家”中的“爺爺”“奶奶”扶下車,“超市里營業(yè)員”會(huì)主動(dòng)說出“請(qǐng)、謝謝、再見”等禮貌用語。這樣,在不同的游戲中孩子們的交往能力、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、語言能力都得到了極大地提高,將有利于他們成長為具有良好適應(yīng)性和社交能力的人。

        三 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲環(huán)境

        為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常必要的。

        1.提供玩具和材料

        教師要提供給幼兒適量的色彩鮮艷的教具,充分利用頭飾、木偶、玩具、自制教具等,讓幼兒在寬松的氣氛中進(jìn)入角色,從而進(jìn)入教師的教學(xué)范疇中,真正使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如可以設(shè)計(jì)一幅墻飾,墻飾上有師生共制的花草樹木和幾個(gè)在草地上盡情玩耍穿著鮮艷服裝的小朋友,這幾個(gè)小朋友的頭、手、腳都是可以活動(dòng)的。在美術(shù)活動(dòng)中,教師可以用活動(dòng)小人與幼兒“做游戲”、“跳舞”,幫助幼兒理解人物的各種動(dòng)態(tài),避免了單一模仿教師范畫的千篇一律。

        2.提供輕松的游戲氛圍

        設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、形象的游戲場景,可以搬出彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形,幼兒和教師席墊而坐,這樣既拉近了幼兒與教師的距離,又使幼兒以放松的身體、自然的神態(tài)參加到教學(xué)活動(dòng)中去。如科學(xué)教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)螞蟻”,除了觀察圖片,還可以直接帶幼兒到戶外,提供白糖與放大鏡,讓幼兒自由結(jié)伴,具體真實(shí)地觀察、了解螞蟻的特征與喜好、觸角的功能以及搬食時(shí)成群結(jié)隊(duì)的習(xí)慣等等。然后結(jié)合游戲“螞蟻搬豆”,讓幼兒在愉快的氣氛中進(jìn)一步加深并接受對(duì)螞蟻知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

        3.教學(xué)游戲化

        我對(duì)幼兒一些生活技能的培養(yǎng),就是以游戲的形式來進(jìn)行。例如:教孩子折衣服時(shí),我以游戲的口吻說:小朋友來和老師玩手指游戲,用動(dòng)作學(xué)習(xí)疊衣服并配上兒歌:“先關(guān)一扇門,再關(guān)一扇門,左抱抱,右抱抱,低下頭(帶帽子),累了彎彎腰”。為了吸引幼兒的興趣,讓他們猜猜老師的動(dòng)作,像是在做什么?整個(gè)過程都以游戲的口吻進(jìn)行,使幼兒自發(fā)、自愿地去學(xué)習(xí)。每年四月份我們都要組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng),而種植活動(dòng)就是課程生活化的很好例證。我先帶孩子們翻地、除草,孩子們邊干邊提問,我一一為他們解答,孩子們聽得很認(rèn)真,對(duì)一些專業(yè)性的知識(shí),我鼓勵(lì)幼兒回家想辦法找答案。孩子們通過家長、同伴、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得有關(guān)種植的知識(shí),通過整個(gè)活動(dòng),孩子們自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們置身在了快樂的生活和游戲中。

        生活是教育的源泉,游戲是快樂的學(xué)習(xí),社會(huì)是課程的資源,我們應(yīng)該讓教育回歸生活,把游戲還給孩子。

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