【摘 要】我們要在日常的教育教學(xué)工作中遵循“以幼兒為本，在游戲中成長”的教育理念，將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的需要，了解幼兒的童心，把游戲的權(quán)利還給孩子，充分給予孩子自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，社會(huì)是課程的資源，我們應(yīng)讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒。

【關(guān)鍵詞】游戲 區(qū)域活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0142-02

跳皮筋、過家家、抓拐、跳房子……這是不少成年人兒時(shí)最喜歡的游戲，幾個(gè)小玩伴湊起來，能開開心心地玩一整天。然而今天，在重重升學(xué)壓力之下，本該是以玩為主的學(xué)齡前的兒童也提前陷入重課程輕游戲的教育怪圈，“集體教學(xué)”成了幼兒園最重要的活動(dòng)形式，占據(jù)了幼兒絕大部分的活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間。所幸的是，隨著2012年教育部《3～6歲兒童發(fā)展綱要》的頒布，“把游戲還給幼兒”這一話題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一直以來，在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“把游戲還給幼兒”，這也是教師的心聲。作為教師要想在實(shí)際工作中體現(xiàn)把游戲的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，我們就必須放棄教師的主導(dǎo)思想，從觀念上改變，體現(xiàn)“以幼兒為本，在游戲中成長”的教育理念。不要總是以教育者的姿態(tài)去“指導(dǎo)”幼兒的游戲，我們只有蹲下身來，用幼兒的角度去看待屬于幼兒的游戲，用我們的心去感受幼兒的童心，我們才能縮短與“幼兒是游戲的主人”的距離，只有當(dāng)我們努力為幼兒提供選擇的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們以適合自己的方式選擇游戲的伙伴、內(nèi)容、材料、場地的時(shí)候，我們才真正做到逐步把游戲的主動(dòng)權(quán)放手還給幼兒，那么原本屬于幼兒的游戲，才能使幼兒真正開心、快樂、滿足。我從以下幾點(diǎn)談?wù)勗鯓邮褂變涸谟螒蛑谐砷L：

一 在游戲中學(xué)會(huì)探索

在幼兒園“玩”應(yīng)是孩子的主要活動(dòng)，要在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生活自理能力、與人交往的能力，具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和心理的承受能力。只有這樣，才能讓幼兒真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不懼怕上學(xué)。在日常的教育教學(xué)工作中我遵循“以幼兒為本，在游戲中成長”教育理念，將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的需要，了解幼兒的童心，把游戲的權(quán)利還給幼兒，充分給予幼兒自主權(quán)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如組織幼兒戶外活動(dòng)“玩沙包”，玩沙包是我兒時(shí)的最愛，小小的沙包可以玩出很多花樣。幼兒們到了大班我就要求他們帶沙包玩了，在活動(dòng)中我就是個(gè)“孩子頭”，領(lǐng)頭玩一個(gè)新玩法，至于他跟不跟著玩的主動(dòng)權(quán)在孩子，孩子們琢磨出一種玩法，就把玩法展示給大家，幼兒們興趣很濃，不斷開動(dòng)腦筋，想出了很多玩法，有的幼兒還回家向家長請(qǐng)教，這樣的形式獲得了意想不到的效果。幼兒們?cè)谕娴耐瑫r(shí)，引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于我站在了幼兒的角度，將所有的設(shè)置和選擇建立在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，這才不會(huì)發(fā)生我們認(rèn)為有趣的游戲，幼兒卻無動(dòng)于衷，我們提供的游戲材料，幼兒卻無從下手的狀況。

二 在游戲中學(xué)會(huì)交往

幼兒期是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，關(guān)系到他們一生的社會(huì)適應(yīng)能力。目前，由于城市居住條件相對(duì)封閉及獨(dú)生子女家庭的因素，幼兒之間普遍缺乏交往的機(jī)會(huì)，孩子常表現(xiàn)為兩種類型：（1）“怯懦型”。膽小，不敢和其他小朋友一起玩，碰到不如意的事就掉眼淚；（2）“霸道型”。任性自私，想做的一定要做，想玩的一定要搶到手。因而，教給孩子良好的交往技能、培養(yǎng)交往的能力尤為重要。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的一種教育活動(dòng)形式，已成為幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段。幼兒園區(qū)域游戲不僅是一種重要的教育活動(dòng)形式，還是幼兒自由活動(dòng)、展示個(gè)性的場所。筆者在設(shè)計(jì)游戲區(qū)域的時(shí)候，首先圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料也隨著主題不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒；再次，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，引起幼兒游戲的興趣。

在小班我們創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，在“娃娃家”中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孩子等。家庭成員要進(jìn)行各種活動(dòng)，游戲情節(jié)也不斷變化。由于角色的身份不同，所說的話、做的動(dòng)作也各不相同。幼兒在游戲中要不斷調(diào)整自己，應(yīng)對(duì)各種事件，使自己在游戲中能勝任角色。幼兒在不自覺地模仿成人的活動(dòng)中，語言能力、交往能力大大提高。這樣，在實(shí)際生活中，幼兒就可以比較自然地與人交往了。到了中大班，我們將區(qū)域內(nèi)容豐富化，教師在帶孩子參觀醫(yī)院、超市、銀行、菜場后，在活動(dòng)室設(shè)立“娃娃家”、“醫(yī)院”、“菜市場”等區(qū)域，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，通過幼兒與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)，在活動(dòng)中扮演不同的角色，逐步讓幼兒了解和掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“以自我為中心”的意識(shí)，同時(shí)能學(xué)習(xí)到不同角色間的交往方式。如“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，

幼兒們?cè)谀銇砦彝斜３钟淇斓那榫w，提高交往的技能。此外，通過幼兒在游戲中扮演各種角色，讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，進(jìn)而使幼兒的同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，讓幼兒逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。例如：“公共汽車的售票員”會(huì)把“娃娃家”中的“爺爺”“奶奶”扶下車，“超市里營業(yè)員”會(huì)主動(dòng)說出“請(qǐng)、謝謝、再見”等禮貌用語。這樣，在不同的游戲中孩子們的交往能力、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、語言能力都得到了極大地提高，將有利于他們成長為具有良好適應(yīng)性和社交能力的人。

三 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲環(huán)境

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常必要的。

1.提供玩具和材料

教師要提供給幼兒適量的色彩鮮艷的教具，充分利用頭飾、木偶、玩具、自制教具等，讓幼兒在寬松的氣氛中進(jìn)入角色，從而進(jìn)入教師的教學(xué)范疇中，真正使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如可以設(shè)計(jì)一幅墻飾，墻飾上有師生共制的花草樹木和幾個(gè)在草地上盡情玩耍穿著鮮艷服裝的小朋友，這幾個(gè)小朋友的頭、手、腳都是可以活動(dòng)的。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以用活動(dòng)小人與幼兒“做游戲”、“跳舞”，幫助幼兒理解人物的各種動(dòng)態(tài)，避免了單一模仿教師范畫的千篇一律。

2.提供輕松的游戲氛圍

設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、形象的游戲場景，可以搬出彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形，幼兒和教師席墊而坐，這樣既拉近了幼兒與教師的距離，又使幼兒以放松的身體、自然的神態(tài)參加到教學(xué)活動(dòng)中去。如科學(xué)教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)螞蟻”，除了觀察圖片，還可以直接帶幼兒到戶外，提供白糖與放大鏡，讓幼兒自由結(jié)伴，具體真實(shí)地觀察、了解螞蟻的特征與喜好、觸角的功能以及搬食時(shí)成群結(jié)隊(duì)的習(xí)慣等等。然后結(jié)合游戲“螞蟻搬豆”，讓幼兒在愉快的氣氛中進(jìn)一步加深并接受對(duì)螞蟻知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)游戲化

我對(duì)幼兒一些生活技能的培養(yǎng)，就是以游戲的形式來進(jìn)行。例如：教孩子折衣服時(shí)，我以游戲的口吻說：小朋友來和老師玩手指游戲，用動(dòng)作學(xué)習(xí)疊衣服并配上兒歌：“先關(guān)一扇門，再關(guān)一扇門，左抱抱，右抱抱，低下頭（帶帽子），累了彎彎腰”。為了吸引幼兒的興趣，讓他們猜猜老師的動(dòng)作，像是在做什么？整個(gè)過程都以游戲的口吻進(jìn)行，使幼兒自發(fā)、自愿地去學(xué)習(xí)。每年四月份我們都要組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，而種植活動(dòng)就是課程生活化的很好例證。我先帶孩子們翻地、除草，孩子們邊干邊提問，我一一為他們解答，孩子們聽得很認(rèn)真，對(duì)一些專業(yè)性的知識(shí)，我鼓勵(lì)幼兒回家想辦法找答案。孩子們通過家長、同伴、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲得有關(guān)種植的知識(shí)，通過整個(gè)活動(dòng)，孩子們自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們置身在了快樂的生活和游戲中。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，社會(huì)是課程的資源，我們應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。