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        初中物理小實驗在教學中的重要作用

        2014-04-29 00:00:00黃景柳
        學園 2014年2期

        【摘 要】初中物理是一門以實驗為基礎的學科,新穎的實驗能很好地激發(fā)學生的學習求知欲,能充分調動學生積極參與到課堂教學中,教學效果很好。

        【關鍵詞】興趣 鞏固知識 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)02-0114-01

        初中物理是一門以實驗為基礎的學科,除了演示實驗和學生實驗之外,還有大量構思新奇,貼近學生生活的小實驗。小實驗原理簡單,學生容易理解,要求的器材在日常生活中隨手可得,容易操作和觀察,小實驗可不受時間、地點的限制,可以在課間、課外甚至在家里進行,大部分小實驗學生可以自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結。為學生提供大量的動手動腦機會,對培養(yǎng)學生的觀察能力,獲取知識的能力以及分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。

        一 物理小實驗可以很好地激發(fā)學生學習物理的興趣

        在初中物理的知識中,有很多重要的規(guī)律都是通過實驗總結出來的。而中學生正處于身心發(fā)展的階段,好奇心很強。物理小實驗形象生動、趣味,因此,學生對實驗往往比聽教師講課感興趣得多。在教學中如果能精心設計小實驗并巧妙地進行演示,增加它的趣味性、新穎性,就能有效地增強學生的注意力,從而激發(fā)學生的學習熱情。

        在學習《大氣壓強》時,先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現(xiàn)象使初中生不解,瓶口小,雞蛋怎么進去的呢?水為什么不會流出來呢?兩個半球為什么貼得那么緊?又如在講解氣體壓強和流速關系時,做三個小實驗:(1)把一張紙放在嘴邊,用力從紙條上方吹氣;(2)在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣,硬幣就可以跳起來;(3)在兩張紙的中間向下吹氣,兩張紙將靠在一起。因為這些實驗結論和學生的日常經(jīng)驗不太相符,而倍感興趣。學生在實驗中發(fā)現(xiàn):每一個實驗的成功都來之不易,每一個實驗都有新的收獲,都有新的發(fā)現(xiàn),極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣。

        二 物理小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握

        雖然很多物理知識來源于生活,但又高于生活,有些知識非常抽象,僅憑學生的生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識很難理解,為了讓學生理解知識、掌握知識,最終能靈活應用知識,教師可以通過小實驗,增加學生對知識的感性認識和掌握。

        如學習“功”這一章時,對功、功率、機械效率三個概念容易混淆,為了解決這一難題,可以設計一堂比賽形式的實驗課,每個學生抱不超過五塊磚,以最快的速度從一樓跑上三樓,設計方案,測出自己做的功、功率、機械效率。然后集體討論評選出上樓最快的、做功最多的、功率最大的,效率最高的,這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上。通過這樣生動有趣的實驗課,把本來混淆不清的概念變得簡單易懂,把理論知識轉變成了親眼所見的事實,使學生在歡快的“游戲”中,學到實在的知識。這些小實驗大大地提高了學生們的積極性,既動手又動腦,鞏固了所學知識,達到很好的教學效果。

        三 物理小實驗可以提高學生的實驗操作能力

        學校由于實驗條件的限制,除了開設課本規(guī)定的教師演示實驗和學生分組實驗之外,很少進行其他實驗,使學生動手做實驗的機會很少。所以對課堂上一些簡單的演示實驗筆者都會把它改為學生實驗,讓學生從中體會到在設計和準備實驗中的極富創(chuàng)造性的思維和完整的操作過程。

        如在學完《聲音的傳播》后,我布置學生課后自己動手制作“土電話”,學生情緒高漲,大家一起合作動手完成,當他們用自己制作的土電話來體驗“固體可以傳播聲音”時,很開心,也很有成就感。通過簡單的便于操作的小實驗,可提高學生的動手能力。

        四 物理小實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力

        新課程標準十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作能力,但不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。因此,在學習相關知識之后,教師可布置學生完成課外實驗制作,學生在課外實驗活動中所接觸的東西,在課堂上是無法碰到的,在課外實驗活動中所學到的東西,在課堂上是很難學到的,他們能從中體會到在設計和準備實驗中的極富創(chuàng)造性的思維和完整的操作過程,通過引導學生自行設計實驗,既使學生所學習的知識得到及時鞏固,同時又能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

        又如在學習《光的傳播》后,我布置學生回去動手完成“小孔成像”實驗,很多學生放學回家后,把易拉罐底端挖了個小孔,頂端開口并用氣球套緊,這就成了一個“小孔成像”實驗的器材。他們不但可以觀察到蠟燭的火焰通過小孔成了倒立的像,對于出現(xiàn)的不同現(xiàn)象也能激起求知欲,從而會努力思考找出真正問題所在:得出像的大小與蠟燭到小孔的距離有關,為下章學習《凸透鏡成像的規(guī)律》奠定了基礎。這樣既滿足了學生的好奇心,也激發(fā)了他們的求知欲。

        課本中介紹的一些小實驗和小制作都是簡便易做的,指導學生按要求完成這些小實驗和小制作,不僅可以豐富學生的課外生活,而且可以通過對器材的擺弄,提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力,調動其學習的興趣。

        總之,物理小實驗可以很好地激發(fā)學生學習物理的求知欲,作為教師,要充分發(fā)揮自身主導作用和學生的主體作用,多創(chuàng)造學生能積極參與的各種有趣的小實驗,給學生廣闊的活動與實踐空間,使他們在活動參與中認識、了解物理,從而對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

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