根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中課堂教學(xué)的要求，教師從培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)興趣入手，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新、自己動(dòng)手，實(shí)踐“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)，改變學(xué)生課堂教學(xué)困難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生課堂自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩文的能力，達(dá)到提高學(xué)生文言文素養(yǎng)，完善學(xué)生品德修養(yǎng)，提高學(xué)生古詩文閱讀理解的綜合能力，解決老師教授古詩文收效甚微的困惑。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，本文探索了語文課堂古詩文教學(xué)的“三讀”教學(xué)方法。

古詩文教學(xué)“三讀法”，主要是讀，讀是手段，理解才是目的。從古詩文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，解決兩個(gè)層面的問題，第一個(gè)層面是“什么”，解決認(rèn)知問題，是一讀二讀要解決的問題。第二個(gè)層面是“為什么”，解決課文的解悟問題，也是三讀要解決的問題。具體做法是，一讀：組織學(xué)生讀課文、認(rèn)知課文，字詞讀音的輕重、節(jié)奏、字詞含義、句式特點(diǎn)等知識(shí)性問題，與學(xué)生一起認(rèn)知古詩文的特點(diǎn)，感受和發(fā)現(xiàn)問題，尋找知識(shí)點(diǎn)，從心理上打破對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的恐懼和茫然，重建學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的信心，為解決新課標(biāo)語文古詩文學(xué)習(xí)中的基本問題，打開缺口，奠定基石。二讀：組織學(xué)生再讀課文（可以默讀、小聲讀、自讀、集體讀），明確課文組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)容題旨。例如人物傳記類：明確課文寫的是誰、說什么、做什么、想什么、什么事、結(jié)果是什么、要表達(dá)什么思想或情感。例如散文類：明確課文寫的是什么景、什么事、抒的什么情、作者是怎樣評(píng)價(jià)的，或提的是什么觀點(diǎn)，論證的分觀點(diǎn)及材材料、結(jié)論等。圍繞課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文基本內(nèi)容，解決學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)陌生、懼怕、生硬的問題，為學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，打破老師傳授的“桎梏”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題有想法、有話可說，從而為學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)提供方向和路徑。三讀：讀課文的表達(dá)手法、藝術(shù)風(fēng)格。組織學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，自己探索課文的表達(dá)手法、藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，靈活地、多角度地審視課文材料，準(zhǔn)確地總結(jié)課文的表達(dá)手法，感悟其藝術(shù)風(fēng)格，并運(yùn)用在課文學(xué)習(xí)中。對(duì)掌握的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，上升到對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的層面，從而完成對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的升華，迅速快捷地理解課文，并能在同類古詩文中，做出有個(gè)性、有真情、內(nèi)容豐富、情感充沛的自主性學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。從而徹底解決學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的懼怕、陌生、困惑和教師教授古詩文吃力不討好的尷尬困境，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文開辟一個(gè)適合而實(shí)際的途徑，以期方便學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，方便老師教授古詩文。

語文課堂要落實(shí)“少教多學(xué)”，從語文古詩文教學(xué)三讀開始，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大聲地把文章讀出來，讀出情感、讀出解悟，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的認(rèn)知和理解，活躍課堂教學(xué)氛圍，突出教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，可以解決教師在古詩文教學(xué)上的困惑，學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)上的困難，有效地實(shí)施“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)理念。