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        巧用補白,激活教學

        2014-04-29 00:00:00李靜
        學園 2014年2期

        【摘 要】補白在有限的空間傳遞豐富的信息,在教學中應關注它的存在,并適時運用,以期達到意想不到的效果。

        【關鍵詞】補白 語文教學 整合運用

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)02-0100-01

        教科書中有補白性的小方塊,七至九年級六冊書,補白的學習卡片一共65則。語文教科書編寫時堅持了“有白必補”“補則必精”“補則有用”的原則。但在我們的教學中經(jīng)常忽視了補白,教學設計也很少將其納入。

        八年級語文上冊第六單元的補白是與寫作指導有關的縮寫、改寫、擴寫等,并且本冊書課后習題很多都與之相關,改寫訓練頻頻出現(xiàn)。如《老王》中有變換人稱進行改寫,《杜甫詩三首》有將《石壕吏》改寫成一幕短劇等。在教學《詩四首》時,我將補白納入教學設計,改變以往誦讀——品析——感悟——背誦的教學模式。課堂上,學生主動參與學習的熱情高漲,輕松理解了詩的內(nèi)容和主旨。具體教學過程為:

        首先我仔細研讀了改寫和擴寫的補白,改寫是對原作思想內(nèi)容不作改動,只側重改變形式。要認真領悟原文思想內(nèi)容,把握人物思想性格……擴寫是對原文加以擴展補充,為突出中心,擴充那些值得擴充之處……將這些最有價值的文字標畫下來,做到胸中有丘壑。

        課上我先用導入語激發(fā)學生對《歸園田居》的探究興趣:“見到‘陶淵明’這個名字我們就會想到他在《桃花源記》中描述的怡然自樂的世外桃源生活。事實上,他‘不為五斗米折腰’,辭官歸隱,真的過上了躬耕勞作的田園生活?!稓w園田居》就反映了他此時的心境。假如你是陶淵明,用第一人稱描述一下自己一天的勞動生活。小組交流后選派代表發(fā)言?!痹谛〗M準備前,先帶領學生研讀了兩頁的補白內(nèi)容,并適時點撥。

        很快,學生的改寫完成,從他們聲情并茂的講述中可看出同學們已理解了整首詩。并且在學生的展示中對擴寫的內(nèi)容把握也極為準確。其中不乏驚喜,對于“草盛豆苗稀”一句,學生有了自己與眾不同的理解,傾吐出了“每每想到官場的黑暗,我便隱隱想像鋤草一樣為國家除去貪官污吏”。改寫中詩人感情的流露也變得多元,如有“我三仕三退,立志不為五斗米折腰,現(xiàn)在想在農(nóng)園里有所作為,但草長得如此茂盛,豆苗稀疏的景象讓我難過,難道在這世間就沒有一份理想而又適合我的工作嗎?”

        接著我適時點撥:陶淵明回鄉(xiāng)種田披星戴月,苦中作樂,原因在于他喜歡這種回歸自然,與世無爭的生活,這也就是作者自己坦言的“衣沾不足惜,但使愿無違”。此時,板書:陶淵明歸隱農(nóng)村盡享田園勞作之樂。然后過渡到下一首詩歌陳與義的《登岳陽樓》的學習:“這板書是老師擬的一條上聯(lián),同學們通過對陳與義《登岳陽樓》的理解來擬出下聯(lián)。”讓學生將這首詩歌改寫成一個小劇本,有了第一次的嘗試和成功的喜悅,學生的熱情高漲,分工更加明確,并在臺詞處理中按劇本要求加入了恰到好處的潛臺詞,使劇本表演效果收效良好。學生很快擬出下聯(lián):陳與義登岳陽樓飽嘗顛沛流離。

        學生因?qū)υ姷膬?nèi)容理解熟悉,馬上能出口成誦。在默寫中,準確率大增,這和學生主動探究詩的內(nèi)容密不可分。

        教科書中的補白除了講解一些方法外,還有一些是知識性的,這些知識怎樣才能更好地運用到教學中呢?如《生物入侵者》課后的補白是《說話要連貫》,因是說明文單元,本課又是一篇事理說明文,行文講求邏輯順序,我將此作為教學重點。具體做法如下:

        課前閱讀課后補白《說話要連貫》過渡到本課,一篇事理說明文怎樣能讓它的語言更連貫呢?首先我們看作者梅濤都寫了哪些說明內(nèi)容,學生在閱讀后迅速找到了說明內(nèi)容有:生物入侵者的概念、危害、途徑、態(tài)度、措施。

        接著追問:“這些內(nèi)容讓你寫作,你會如何安排它們的順序,為什么?”學生在小組討論后說出應符合人的認知規(guī)律的順序,這就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯順序。然后用一個比喻提出問題:“如果把這些說明內(nèi)容看作是一幅拼圖的每個部分,那么梅濤的這幅拼圖似乎沒有縫隙,不留痕跡,他是怎樣做到的?”學生馬上體會到是過渡語的運用,然后準確找到過渡語,過渡的作用就是承上啟下,銜接組合。

        最后總結:這篇事理說明文語言連貫,作者梅濤先確定他的說明內(nèi)容,然后按照一定的順序進行排列,并注意每個內(nèi)容之間的過渡與銜接。我們說話、寫文章也是如此,先確定寫作內(nèi)容,然后將這些內(nèi)容按一定順序排列,還要注意這些材料之間的過渡語的運用。

        補白在有限的空間傳遞著豐富的信息,關注它的存在,在語文教學中會發(fā)揮意想不到的作用。

        參考文獻

        [1]周德富、孟慶會.教材補白譯注二則[J].中學語文教學,2006(12)

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