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        高中語文實施有效教學應處理好三組關(guān)系

        2014-04-29 00:00:00陳光平
        學園 2014年2期

        【摘 要】使教學效果達到最大化是教師的普遍追求,本文就有效教學實施過程中的目標與過程、講與練、共同目標的達成與個體差異這三組關(guān)系作一些思考。

        【關(guān)鍵詞】有效教學 目標與過程 講與練 共同目標的達成與個體差異

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)02-0094-02

        有效教學的教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,使教學不僅有科學的基礎(chǔ),而且還可以用科學的方法來研究。有效教學的核心就是教學效益,如何在單位時間內(nèi)達到最大的教學效益是有效教學研究的對象。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。學生有無進步和發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。

        高中語文實施有效教學,應對以下三組關(guān)系作恰當?shù)奶幚怼?/p>

        一 目標與過程的關(guān)系

        美國教育家布魯納主張,由教師起主導作用確定目標,由學生自己去探索獲得知識,并在教學過程中不斷有師生互動的反饋評價,可以達到教學優(yōu)化的目的。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果,是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿,是教師教學行為的依據(jù)。任何與教學目標無關(guān)的行為都會制約教學目標的達成,影響教學效果的有效性。制定教學目標一要遵循課程標準,二要結(jié)合教材內(nèi)容所處的位置和體現(xiàn)訓練的重點,三要吃透教材,挖掘內(nèi)涵,實現(xiàn)教學目標的對象行為主體必須是學生而不是教師。教學目標的陳述應力求明確、具體,可以觀察和測定,不能簡單地陳述為教師教什么,而應當陳述學生應獲得的學習結(jié)果。

        過程與方法既是教學的目標之一,又是課堂教學具體的操作系統(tǒng),新課程倡導對學與教的過程體驗、態(tài)度的形成、價值觀的體現(xiàn),是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標的深層次開拓。教學過程中應體現(xiàn)師生的民主對話,師生之間的關(guān)系不僅僅是以知識為紐帶,還要以情感交流為紐帶,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系有利于學生主體作用的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成。教學過程中應提倡多樣性的學習方式,能使學生主動參與、樂于思考、勤于動手,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性以及收集處理信息的能力,獲取新知識的能力。教學過程中還應注重學生的體驗,教學要激發(fā)學生的主體意識,增強學生的參與欲望,留給學生自主活動的空間和時間,讓不同能力層次的學生都能積極思考、質(zhì)疑、提問、發(fā)表不同意見,教師要注重啟發(fā)和誘導,引導學生反思和體驗問題的思考過程和解決過程,激發(fā)學生思維的活躍性,以及培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

        二 講與練的關(guān)系

        “精講多練,講練結(jié)合”,精講,就是要講清、講透教材的重點。非重點內(nèi)容可以略講,學生通過自主學習能理解、掌握的問題可以不講。精講,還要講清、講透教材的難點。難點是指教材中學生難以理解的地方,或超過學生認知水平的內(nèi)容。有些內(nèi)容,不一定是知識的中心環(huán)節(jié),但它卻是講授過程中解決一系列問題的要點,是學生掌握知識的困難所在,講清講透這部分內(nèi)容,其他很多問題就可以豁然貫通,對于這些方面的知識,也應精講。

        多練,指的是在課堂教學中,教師應多給學生提供練習的機會,并加以指導,目的是引導學生通過練,達到理解、消化所學知識的目的和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。課前布置預習題,引導學生帶著問題去思考,要求學生動腦動手,在學習過程中知道如何區(qū)分主次,抓住關(guān)鍵,把握核心。課中設(shè)置疑問,培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。在初步掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師在精講中要精心設(shè)計問題,啟發(fā)學生深入思考,使知識進一步深化。課后設(shè)計的各種類型的練習題,對發(fā)展學生的能力有直接影響,在內(nèi)容上不但要有利于加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,而且要有利于能力的提高、知識的拓展,在題型上應新穎多樣,學生通過反復練習,鞏固了課堂教學成果,學習知識的能力與運用知識解決問題的思維也能得到促進。

        “精講多練,講練結(jié)合”體現(xiàn)了以學生為主體,教師為主導的教學關(guān)系,充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,使課堂教學氣氛緊張活潑,充滿生機和活力,學生在課堂學習中抓住了重點、關(guān)鍵點,集中注意力進行思考,有利于有效教學的開展。

        三 共同的目標達成與個體差異之間的關(guān)系

        課程改革綱要要求:“尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需求,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?!苯處煹慕虒W組織應面向全體學生。一位好的教師應得到全體學生的尊敬和愛戴,應使所有學生都受益。在課堂教學中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生的情況。

        要做到關(guān)注個體差異,促進全面發(fā)展,必須充分了解我們的教學對象。教學中應建立平等的機制,培養(yǎng)每個學生的主體意識,教師應盡量與學生多接觸、多交流,引導不同層次的學生發(fā)表自己對問題的看法,對學生學習過程中遇到的疑惑予以提示或幫助。對于目標的設(shè)定,可設(shè)置有差異化的多級教學目標,對應不同能力水平的學生,不求每位學生都能達到同一高度,但求所有學生都能樂于參與,盡情投入。還應精心設(shè)計多層次的任務,滿足差異化需求,在教學中教師應切實做到因材施教,針對不同發(fā)展水平的學生設(shè)計不同層次、不同,宜采用個別輔導的方法,幫助他們奠定必要的基礎(chǔ),以消除他們的恐懼感和畏難情緒,能增加他們學習的信心,對優(yōu)秀學生,可以提供多樣化的自主探索空間和條件,給予專門指導,使其得到充分發(fā)展。

        當然,有效教學的實施,不僅僅是對這三組關(guān)系的思考,我們對其相關(guān)方面的研究亟待進一步深入。

        參考文獻

        [1]余文森等編著.有效教學的理論和模式[M].福州:福建教育出版社,2011

        [2]郝志軍等編著.當代國外教學理論(修訂版)[M].北京:教育科學出版社,2012

        難度的學習任務,滿足不同層次學生的需求。在具體的教學過程中,對基礎(chǔ)性的知識和學生在學習過程中反映出的共性問題,宜采用集體講授的形式;對基礎(chǔ)較差的學

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