【摘 要】使教學效果達到最大化是教師的普遍追求，本文就有效教學實施過程中的目標與過程、講與練、共同目標的達成與個體差異這三組關(guān)系作一些思考。

【關(guān)鍵詞】有效教學 目標與過程 講與練 共同目標的達成與個體差異

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0094-02

有效教學的教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，使教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學的核心就是教學效益，如何在單位時間內(nèi)達到最大的教學效益是有效教學研究的對象。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。學生有無進步和發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。

高中語文實施有效教學，應對以下三組關(guān)系作恰當?shù)奶幚怼?/p>

一 目標與過程的關(guān)系

美國教育家布魯納主張，由教師起主導作用確定目標，由學生自己去探索獲得知識，并在教學過程中不斷有師生互動的反饋評價，可以達到教學優(yōu)化的目的。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教師教學行為的依據(jù)。任何與教學目標無關(guān)的行為都會制約教學目標的達成，影響教學效果的有效性。制定教學目標一要遵循課程標準，二要結(jié)合教材內(nèi)容所處的位置和體現(xiàn)訓練的重點，三要吃透教材，挖掘內(nèi)涵，實現(xiàn)教學目標的對象行為主體必須是學生而不是教師。教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測定，不能簡單地陳述為教師教什么，而應當陳述學生應獲得的學習結(jié)果。

過程與方法既是教學的目標之一，又是課堂教學具體的操作系統(tǒng)，新課程倡導對學與教的過程體驗、態(tài)度的形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標的深層次開拓。教學過程中應體現(xiàn)師生的民主對話，師生之間的關(guān)系不僅僅是以知識為紐帶，還要以情感交流為紐帶，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系有利于學生主體作用的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成。教學過程中應提倡多樣性的學習方式，能使學生主動參與、樂于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性以及收集處理信息的能力，獲取新知識的能力。教學過程中還應注重學生的體驗，教學要激發(fā)學生的主體意識，增強學生的參與欲望，留給學生自主活動的空間和時間，讓不同能力層次的學生都能積極思考、質(zhì)疑、提問、發(fā)表不同意見，教師要注重啟發(fā)和誘導，引導學生反思和體驗問題的思考過程和解決過程，激發(fā)學生思維的活躍性，以及培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

二 講與練的關(guān)系

“精講多練，講練結(jié)合”，精講，就是要講清、講透教材的重點。非重點內(nèi)容可以略講，學生通過自主學習能理解、掌握的問題可以不講。精講，還要講清、講透教材的難點。難點是指教材中學生難以理解的地方，或超過學生認知水平的內(nèi)容。有些內(nèi)容，不一定是知識的中心環(huán)節(jié)，但它卻是講授過程中解決一系列問題的要點，是學生掌握知識的困難所在，講清講透這部分內(nèi)容，其他很多問題就可以豁然貫通，對于這些方面的知識，也應精講。

多練，指的是在課堂教學中，教師應多給學生提供練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過練，達到理解、消化所學知識的目的和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。課前布置預習題，引導學生帶著問題去思考，要求學生動腦動手，在學習過程中知道如何區(qū)分主次，抓住關(guān)鍵，把握核心。課中設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。在初步掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師在精講中要精心設(shè)計問題，啟發(fā)學生深入思考，使知識進一步深化。課后設(shè)計的各種類型的練習題，對發(fā)展學生的能力有直接影響，在內(nèi)容上不但要有利于加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而且要有利于能力的提高、知識的拓展，在題型上應新穎多樣，學生通過反復練習，鞏固了課堂教學成果，學習知識的能力與運用知識解決問題的思維也能得到促進。

“精講多練，講練結(jié)合”體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學關(guān)系，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力，學生在課堂學習中抓住了重點、關(guān)鍵點，集中注意力進行思考，有利于有效教學的開展。

三 共同的目標達成與個體差異之間的關(guān)系

課程改革綱要要求：“尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！苯處煹慕虒W組織應面向全體學生。一位好的教師應得到全體學生的尊敬和愛戴，應使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生的情況。

要做到關(guān)注個體差異，促進全面發(fā)展，必須充分了解我們的教學對象。教學中應建立平等的機制，培養(yǎng)每個學生的主體意識，教師應盡量與學生多接觸、多交流，引導不同層次的學生發(fā)表自己對問題的看法，對學生學習過程中遇到的疑惑予以提示或幫助。對于目標的設(shè)定，可設(shè)置有差異化的多級教學目標，對應不同能力水平的學生，不求每位學生都能達到同一高度，但求所有學生都能樂于參與，盡情投入。還應精心設(shè)計多層次的任務，滿足差異化需求，在教學中教師應切實做到因材施教，針對不同發(fā)展水平的學生設(shè)計不同層次、不同，宜采用個別輔導的方法，幫助他們奠定必要的基礎(chǔ)，以消除他們的恐懼感和畏難情緒，能增加他們學習的信心，對優(yōu)秀學生，可以提供多樣化的自主探索空間和條件，給予專門指導，使其得到充分發(fā)展。

當然，有效教學的實施，不僅僅是對這三組關(guān)系的思考，我們對其相關(guān)方面的研究亟待進一步深入。

參考文獻

[1]余文森等編著.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011

[2]郝志軍等編著.當代國外教學理論（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2012

難度的學習任務，滿足不同層次學生的需求。在具體的教學過程中，對基礎(chǔ)性的知識和學生在學習過程中反映出的共性問題，宜采用集體講授的形式；對基礎(chǔ)較差的學