【摘 要】興趣是最好的老師，在新課程背景下，以人為本的教學理念更凸顯了興趣對于語文學習的重要性。因此，在中學語文閱讀教學中，教師應最大限度地去激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而提高語文學習效率。本文正是立足于這一基點，筆者結合自身的教學實踐，對語文教學進行反思，在語文學法指導方面進行了一些探索與實踐。

【關鍵詞】激趣 閱讀教學 學法指導 實踐探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0090-03

“興趣”一詞在《高中語文新課程標準》中被提及達30次之多，由此可見《高中語文新課程標準》對于培養(yǎng)學生語文學習興趣的極度重視，這也為語文教學提出了一個重要的實踐課題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，因而教師必須注重學生學習興趣的培養(yǎng)，積極探索符合語文教學規(guī)律、適合學生個性發(fā)展的語文學習方法，努力促進學生實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉變，切實改變學生偏科嚴重、忽視語文學習的現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)學生自我發(fā)展、終身學習的能力。

一 激趣法教學的現(xiàn)實基礎及應用前景

傾向，這種傾向是和人的情感相聯(lián)系的。興趣是求知的一種動力，學生如對某個學科有濃厚的興趣，他常常就會孜孜不倦地進行鉆研。在學生普遍對語文學習缺乏興趣的情況下，激發(fā)學生的學習興趣無疑是非常必要的。語文教師只有做到把“激發(fā)學生的學習主動性，使學生自覺學習語文”放到教法問題的首位，才有可能改變語文教學令人生厭的現(xiàn)狀，并使語文成為備受歡迎的學科，才有可能提高學生的語文能力。因此，教師的工作從激趣開始，讓學生充分領略到語文學習的樂趣。

有人說：“教無‘趣’，課不易‘活’，學不易‘動’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學于趣’。”因此，在強調語文的重要性的同時，教師不做過多的說教，而是從學生的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)，在整個的教學過程中進行改革創(chuàng)新，對授課的方式方法進行一些探索，不斷激發(fā)學生語文學習的興趣。開設討論課，讓學生在預習的基礎上對一篇課文進行討論學習，在不需要老師做過多講解的情況下自行完成對課文的學習；開展研究性學習，給出一些學生感興趣的語文課題，讓學生利用課外時間進行研究，從而提高語文學習的興趣，并擴大知識面，培養(yǎng)學習語文的能力，如有關語文學習方法、信息處理、作家作品研究等的問題；開展課前一分鐘演講活動，讓學生自由地發(fā)表自己的感想和看法，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，增進同學之間的相互了解；拿出一定的課時，讓學生當小老師，組織安排學生分小組備課、上課，讓學生深入教材，提高學生學習語文的主動性；開展豐富多彩的課文活動，把語文知識以學生喜聞樂見的方式表現(xiàn)出來，從而達到學習的目的；經(jīng)常適當介紹一些課外知識和課外讀物，引入豐富新鮮的課外知識，并進行“課內外閱讀相互滲透”的嘗試；經(jīng)常性地復印張貼介紹一些具有藝術性或思想性的文章；給學生以成功體驗，把學生的習作推薦到報社或學校文學社發(fā)表，或在班中宣讀；建議全班出一本班級文學作品集，至少收錄每位同學的一篇作文；注意創(chuàng)設平等、和諧、輕松、探究的學習氛圍，做到學生與學生、學生與老師之間交流互動，相互影響，相互促進，教學相長；提升教師自身的能力素養(yǎng)，使課堂教學充滿思想性和藝術性，以教師自身的豐富學識和良好品行來影響學生。

三 激趣法教學的導學方法及效用深化

激趣的過程本身也是一個導學的過程，激發(fā)學生的學習興趣，正是把學生導入到語文的學習情境中來。許多學生是因為語文基礎差，不知道語文要學些什么和該怎么學，故而對學習語文失去了信心和興趣。在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，我們更應注重引導學生如何去學語文。

所謂導學，應是引導學生學什么和怎么學的問題。但這并不意味著簡單預設幾個問題，然后像拋鉺釣魚那樣把學生引向已有的答案。導學應從學生的認知水平出發(fā)，以提升學生的思維品質為歸宿。在語文教學實踐中，基于學生已有的認知水平，我們在講授各種類型的課文之前，都會預先傳授或幫助學生歸納一些有關的學習方法，并以一篇課文為例進行講解示范，引導學生掌握這一方法，然后以自讀或集體討論的方式進行課文閱讀，從而培養(yǎng)自讀能力和合作學習能力。為了能系統(tǒng)地讓學生掌握語文學習的方法和規(guī)律，在指出目標、激發(fā)興趣、熱情鼓勵的同時，我們還給學生介紹系統(tǒng)的學習方法，給學生印發(fā)了《中學生學習方法系列談》等資料，還鼓勵學生自己去研究教材和學法，從而找出學習規(guī)律。

導學是一個開放的、互動的過程，而不是老師牽著學生的鼻子走。在這一過程中，老師只是一個引導者、指路者，而不是一個發(fā)令者、施予者。教師以學生的思維去思考問題，而又能以學者的深度去指導、分析、解決問題，培養(yǎng)學生的思維品質。這一過程的實現(xiàn)，還應有質疑精神相貫穿。

導學過程還是一個培養(yǎng)質疑精神、提高質疑能力的過程?？茖W創(chuàng)造，貴在質疑?！皩W起于思，思起于疑”。書從有疑處讀起。質疑是思維獨立性和深刻性的表現(xiàn)。同樣一本書，被這個人讀出來的東西不一定會被另一個人領會和認同。會讀書的人會帶著自己的鑒賞力去捕捉新鮮的東西。讀書，最可貴的精神是“我不知道”，這是二十多年前一位詩人說的。今天這四個字已經(jīng)不是一個信仰而更應當成為一種素質?！百|疑學習”的理論核心是：在相對靈活寬松的環(huán)境中，以學生所面臨的、迫切想解決的問題為學習方向，教育者則與學生共同利用相關資源進行學習或指導學生學習，通過學生自我選擇的學習來達到教育目標，并且不主張大量“記憶”知識信息。這種教育模式并不能降低“記憶”在學生學習中的重要地位，這種方式確實使學生對概念性知識有了更深層次的了解，而不是膚淺地“接收”概念、知識。由于長期受應試教育的影響，學生已經(jīng)不會主動地去思考，甚至連“為什么”也不會提了。在教學實踐中，我們不再是傳播知識的工具，不再簡單地告訴學生答案，而是啟發(fā)學生多問為什么，告訴他們尋求答案的方法，不唯師、不唯書、不迷信權威、唯真理是求，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，從而加深對知識的理解和靈活運用。經(jīng)過一年的努力，學生已經(jīng)基本掌握了學習和思維的基本方法，懂得如何去學習語文，而不再問“老師，答案呢？”在學習中也不再是簡單地認為語文學習就是識記了。

提出問題，會問“為什么”只是學習的第一步，而要真正學到知識、培養(yǎng)能力，還得會去對問題進行分析、探索，掌握解決問題的方法，這才是完整的學習過程，才是真正意義上的學習。在學生提出問題時，教師更多的是引導學生去思考、解決問題，指導他們利用工具書，或到圖書館、上網(wǎng)去查資料，或通過討論這種合作學習的方式來解決問題。這既擴大了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生學習語文的方法和能力。

教學就是要以學生為本，教會學生學習，教會學生思考，培養(yǎng)學生主動學習、自覺自學的良好學習習慣和科學的學習方法。而這其中，首要的是要激發(fā)學生學習語文的興趣。在這方面，我們做了一些有益的嘗試。但在實踐過程中，我們也遇到了許多主觀的和客觀的困難。主觀上是教師的教學水平特別是指導學生學習的水平仍有待提高?？陀^上來說是學生的原有基礎較薄弱，未形成良好的學習方法和學習習慣，高中階段課程多，課業(yè)壓力大，其意識中存在著較大的惰性，還未能根本上從“基礎差——不想學——基礎更差——更不想學”的惡性循環(huán)中走出來。正因如此，才更加需要我們下大力氣想方設法去激發(fā)培養(yǎng)學生的語文學習興趣，去引導和指點學生掌握科學的語文學習方法。不管怎么樣，我們的

標是明確的，就是要從學生的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的終身學習能力為教育的總目標，在此目標的指導下，突破各種困難和局限，真正讓學生對語文學科產生興趣，由喜歡開始，邁進語文學習的美好天地。

參考文獻

[1]張志公.對當前中學語言教改的意見[J].語文學習，1994（1）

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980

[3]龍曉勻編著.中學生應掌握的48種學習方法[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2007

[4]林崇德主編.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009

[5]〔美〕戴維·邁爾斯.邁爾斯心理學（黃希庭等譯）[M].北京：人民郵電出版社，2006

《高中語文新課程標準》要求：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！边@一要求既揭示出“興趣”是語文學習的不二法門，同時也為語文學法指導指明了方向。

目前的語文教學雖然較以前有了長足的進步，但仍處于一個尷尬的局面，陷入一種左右為難的無奈境地。由于“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，中學語文教學并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重講解，輕探究；重目標，輕聯(lián)系；重解讀，輕領悟；重分數(shù)，輕素質”等現(xiàn)象還比較普遍、比較嚴重。學生被動學習、不會學習，教學效率低下，課業(yè)負擔越來越重，語文學習在許多學生心中變成索然無味的東西。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。

在教學實踐中，我們深深地感到，死板、教條式的教學模式既束縛了教師的手腳，更扼殺了學生的天性。就教學實際來看，我們的教學往往是背離了語言學習的規(guī)律的。教學方法落后，基本上可以形容為“一根粉筆教到底，一堂課灌到底”，缺乏生動活潑的綜合性主題活動。學生學語文是為了分數(shù)，得不到享受，沒有樂趣。在校的學生們，沒有幾個人愛聽語文課。而他們不愛聽的原因無非是“語文課太悶”“語文學了好像沒什么用”。當前中學語文教學仍存在不少問題，張志公先生曾提出主要的兩點：一是速度效率偏低，不適應國內、國際發(fā)展快的需要，二是實用性不強，學了不管用。劉國正先生也講到語文教學與生活脫節(jié)的弊病，從一個側面說明了效率偏低，實用性不強。而真正的語文學習應是充滿著情趣和理趣的。

理想與現(xiàn)實之間往往有一定的距離，這也正是語文教學改革的邏輯起點和現(xiàn)實基礎。在不斷的教學反思中，我們感覺到，高中階段的語文學習，應根據(jù)語文學習的規(guī)律和學生的認知特點，以學法指導為主，培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣；創(chuàng)設平等、和諧、互動的語文學習情境，構建“大語文”素質教育，改革語文教學，培養(yǎng)學生的綜合素質。

語文作為一門研究祖國語言文字的學科，是中學重要的基礎課和工具課，是一門具有工具性、人文性和基礎性的學科。在以提高素質為核心的國民基礎教育中，語文教學最根本的任務是要教會學生理解和掌握祖國的語言文字，讓學生學到將基礎知識和技能運用于現(xiàn)代生活中的本領。在課堂里教語文，最終目的在于達到“不需要教”，使學生形成這樣一種能力，不需教師教，自己能閱讀。讓學生在教師的引導下，借助教材和工具書學會知識、掌握并運用知識，即“教師‘教’學生怎么去‘學’”。

國外有的學者把學習定義為“學習如何學習”。有人認為，“善于教人者，教人以方法”?！安缓玫慕處熓欠钏驼胬恚玫慕處熓墙虒W生發(fā)現(xiàn)真理。”教育不僅僅是學校、教師的事，在快速發(fā)展、瞬息萬變的社會里，學生的周圍充斥著各種各樣的信息，他們獲得知識的途徑已不單單是學校，更多的是從電視、報刊、網(wǎng)絡等媒體中獲得，學習是無處不在、無時不在的。由此可見學習方法的重要性，學習方法的知識是最有價值的知識。

二 激趣法教學的理論依據(jù)及實踐探索

基于以上認識，我們對中學語文的學法指導進行了一些有益的實踐與探索，以閱讀、語感、頓悟等語文學習規(guī)律為理論指導，提出了“激趣、導學、質疑、探究”的指導學生學習語文的方法，試圖找到一種提高語文水平的有效途徑，對學生進行情感熏陶、思維訓練、個性培養(yǎng)、審美教育，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習、創(chuàng)新學習的意識和能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

美國教育心理學家布魯納指出：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！毙睦韺W告訴我們：學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理