新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要用好教材，讓教材發(fā)揮引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

一 巧用教材，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)（2011年版）對(duì)“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字應(yīng)用入手，通過對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找依據(jù)?？傊?，要緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用。變注重課堂講解為注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)變成充分自學(xué)、張揚(yáng)個(gè)性的過程。讓學(xué)生在閱讀中記錄自己的獨(dú)特體會(huì)，做好閱讀批注，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解進(jìn)行交流、展示。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。變教師按部就班的教為指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。讓學(xué)生發(fā)揮主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有教會(huì)學(xué)生舉一反三，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教是為了不教的目的。

二 創(chuàng)新教材，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)，要改變過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、敢于探究、敢于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和理解問題的能力以及交流、合作的能力。教材只是教的依托和憑借，更多的知識(shí)需要學(xué)生自己去獲得，教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。單元主題教學(xué)遵循教學(xué)整體性原則，緊緊圍繞單元主題，層層強(qiáng)化突出主題，通盤考慮，增加一些與本單元主題有關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)材料，在大量的閱讀中讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)本單元的主題，真正達(dá)到少教多學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性的目的。

三 用盡教材，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的保證

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀資料、其他圖書、報(bào)紙、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

由課程資源開發(fā)與利用的建議，我想到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際就是生活，生活離不開語(yǔ)言，我們應(yīng)該在生活中時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，在生活中時(shí)時(shí)用語(yǔ)文。在用的過程中提高駕馭語(yǔ)言文字的能力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生視野，更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課堂和書本，死學(xué)語(yǔ)文。應(yīng)該在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，有些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不善于與人溝通，羞于表達(dá)，一些簡(jiǎn)單的表達(dá)任務(wù)也不能完成，這就是高分低能的突出表現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)這一方面有很強(qiáng)的可塑性，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生，如課前演講活動(dòng)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，每節(jié)課前五分鐘，學(xué)生輪流登臺(tái)演講，在小學(xué)六年期間學(xué)生共有五十余次登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。這項(xiàng)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有些學(xué)生第一次演講時(shí)，站在講臺(tái)上緊張臉紅，不敢抬頭看下面的同學(xué)，經(jīng)過老師同學(xué)的鼓勵(lì)，慢慢變得落落大方。表達(dá)也有了條理，而且學(xué)會(huì)了演講時(shí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)感染大家。這是多么可喜的變化，這不正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要達(dá)到的提高語(yǔ)文能力的有效途徑嗎？

所以，我們應(yīng)巧用教材、創(chuàng)新教材、用盡教材。充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生以教材為依托，在更廣闊的空間自由發(fā)展。