課堂教學(xué)離不開課堂評價(jià)，適時(shí)、準(zhǔn)確和富于親和力、個(gè)性化的課堂評價(jià)，可生成智慧的課堂，演繹精彩的課堂，贏得高效的課堂，可有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一 啟發(fā)引導(dǎo)，巧把金針度與人

特級教師于永正教學(xué)“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”時(shí)，請一位學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象畫面。這個(gè)學(xué)生朗讀得聲情并茂，仿佛進(jìn)入了甜美的果園，也使大家沉浸在詩情畫意中。讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在讀的過程中，還使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著評價(jià)說：“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生都哈哈大笑起來。隨后，于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章都能像這位同學(xué)一樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

學(xué)生朗讀課文，讀得聲情并茂，生動傳神，不僅使自己入情入境，也使大家進(jìn)入課文的意境中。通過課堂觀察和自身感受，于老師首先評價(jià)說這個(gè)學(xué)生讀得好并“入了迷”，接著評價(jià)說這個(gè)學(xué)生讀得好，將課文描寫的事物，“在他的腦海中變成了一幅鮮明生動的畫面”，讀文章要讀進(jìn)去、讀懂，就是要在腦子里“過電影”，把文字還原成畫面。在評價(jià)中，于老師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的話語，巧妙地將“邊讀邊想象畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法教給了學(xué)生。于老師幽默式的評價(jià)，活躍了課堂氣氛，拉近了師生距離，使學(xué)生受到了啟發(fā)引導(dǎo)，加深了理解記憶，掌握了朗讀的方法和要領(lǐng)。

二 賞識激勵，能探風(fēng)雅無窮意

特級教師張齊華在教學(xué)“平行四邊形是不是軸對稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，他讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大膽猜想，選擇自己最有把握的說一說，也可以結(jié)合手中的學(xué)具折一折，驗(yàn)證自己的猜想。但在匯報(bào)交流時(shí)，兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了截然不同的兩種答案，引起了爭論。這時(shí)，張老師來到那個(gè)回答錯誤的學(xué)生身邊，握著他的手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)?。　痹趯W(xué)生再次進(jìn)行操作驗(yàn)證后，那個(gè)答錯的學(xué)生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對稱圖形。這時(shí)，張老師對他說：“你經(jīng)過動手操作，動腦思考，轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)，也站到了真理這一邊，歡迎你！”課堂討論繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)全班學(xué)生一致認(rèn)為正五邊形只有五條對稱軸，張老師說：“老師真佩服你們，盡管老師喜歡課堂上有許多不同的聲音，但是當(dāng)應(yīng)該只有一種聲音的時(shí)候，你們堅(jiān)持了自己的意見?！?/p>

學(xué)生課堂回答錯誤，張老師沒有直接指出，而是走過去跟他握手并稱贊他。張老師的評價(jià)既暗示學(xué)生答錯了，又從積極的角度對其進(jìn)行激勵，使學(xué)生感到答錯了也沒關(guān)系，從而增強(qiáng)了心理安全感。當(dāng)這個(gè)學(xué)生經(jīng)過動手動腦糾正錯誤時(shí)，張老師對其進(jìn)行了表揚(yáng)鼓勵。而當(dāng)全班學(xué)生“一致認(rèn)為正五邊形只有五條對稱軸”時(shí)，張老師贊賞并佩服學(xué)生沒有迎合老師喜歡“不同聲音”的心理，敢于堅(jiān)持自己正確的意見，使學(xué)生在潛移默化中受到了求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。在評價(jià)中，張老師對課堂上學(xué)生回答的問題，并沒有簡單地進(jìn)行肯定、否定、診斷和糾正，而是對學(xué)生進(jìn)行賞識、激勵、喚醒和鼓舞，使學(xué)生獲得了心理上的滿足感和被認(rèn)可的成就感，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三 溝通交流，未成曲調(diào)先有情

在一次公開課上，特級教師王文麗說：“剛才我也注意到，我問同學(xué)們是否喜歡上語文課，當(dāng)大家?guī)缀跏钱惪谕曊f‘喜歡’的時(shí)候，有一個(gè)男同學(xué)沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？”“我覺得語文學(xué)起來挺麻煩的，而且很枯燥。如學(xué)習(xí)每篇課文都是分段、概括段意、主要內(nèi)容什么的，好像學(xué)課文就是為了這個(gè)，沒有懸念感?！彼脑捯鹆艘黄β?。這時(shí)，王老師說：“首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯的批評。你所說的概括段意、主要內(nèi)容是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓(xùn)練不那么枯燥和機(jī)械。其實(shí)這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。”這節(jié)課精彩地上完后，王老師問：“上課伊始，有個(gè)同學(xué)說語文課很枯燥，沒意思，不知道現(xiàn)在他是不是還有這樣的感受？我們請他簡單說一下。”“我覺得語文課上好了也挺有意思的?！蓖趵蠋煂λf：“看來我們每一位語文老師都應(yīng)該朝著‘上好了’這個(gè)方向努力，謝謝你，話雖不多，但這是你給我的最好的禮物，我會珍藏它?！?/p>

公開課上，王老師與學(xué)生進(jìn)行課前交流，問學(xué)生是否喜歡上語文課。不料，當(dāng)王老師讓一個(gè)“不作聲”的學(xué)生說出自己的想法時(shí)，卻說出了語文教學(xué)的一種弊端。對此，王老師的評價(jià)中肯定了這個(gè)學(xué)生的說法。課上完后，王老師又問這個(gè)學(xué)生的感受。當(dāng)自己上的課得到這個(gè)學(xué)生的認(rèn)可后，王老師再次表達(dá)了謝意。在前后兩次細(xì)節(jié)關(guān)注、兩個(gè)“謝謝”中，王老師為學(xué)生構(gòu)建了和諧、友善的課堂對話平臺，營造了民主、平等的課堂交流的氛圍，善于傾聽學(xué)生的意見和心聲，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，坦誠的交流，使對話在平等、協(xié)商、友好中進(jìn)行，其評價(jià)語猶如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的有效手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，使學(xué)生認(rèn)識自我，接納他人，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。