【摘 要】傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端日益凸顯，用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展勢(shì)在必行。筆者從發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和其自身特點(diǎn)進(jìn)行闡述，力求全面認(rèn)識(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義 多元智能 教育領(lǐng)域

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0077-02

一 研究的緣起

在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，河北省某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生亮亮（化名）在吃過(guò)早飯后對(duì)媽媽說(shuō)，“我不想上學(xué)了?！奔依锶祟D時(shí)陷入恐慌，亮亮一直以來(lái)都是乖孩子，年紀(jì)小小的怎么突然不想上學(xué)了？這可不得了！在媽媽的細(xì)問(wèn)之下，亮亮才吞吞吐吐地說(shuō)，他在課堂做語(yǔ)文練習(xí)時(shí)，寫(xiě)字的速度慢，老師當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)他寫(xiě)字比烏龜爬得還慢，同學(xué)們都笑了，亮亮哭了，他覺(jué)得自己很笨，什么也學(xué)不好，不想上學(xué)了。

這也許只是一個(gè)個(gè)案，但是很多女生覺(jué)得自己天生學(xué)不好理科，很多男生覺(jué)得自己天生文科就不好，這是常態(tài)的認(rèn)知，而這種認(rèn)知在很大程度上都是上學(xué)期間老師有意無(wú)意的“暗示”造成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些老師會(huì)在平時(shí)與學(xué)生的溝通中告知學(xué)生這樣一個(gè)觀念：女生在學(xué)習(xí)理科知識(shí)方面不如男生，男生在學(xué)習(xí)文科知識(shí)方面不如女生。致使很多邏輯思維能力很強(qiáng)的女生無(wú)緣發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，很多文字素養(yǎng)很好的男生放棄了自己的文學(xué)夢(mèng)想。這也許是很多人都親身經(jīng)歷過(guò)的事情。這些片面化的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

中國(guó)從古代的科舉制度到當(dāng)代的高考制度，一直以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重呆板、單一、功利化、死板的評(píng)價(jià)方式，不注重被評(píng)價(jià)主體的需求和實(shí)際情況，只注重對(duì)評(píng)價(jià)者的甄別、選拔功能，而忽視了教育評(píng)價(jià)的診斷、改革、激勵(lì)、促進(jìn)功能，這不利于學(xué)生潛能的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生多元化的智能給予充分的肯定，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)和定位，這就需要教師在平時(shí)的教育中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二 發(fā)展性評(píng)價(jià)的界定

那么，什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)呢？發(fā)展性評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種。評(píng)價(jià)是泛指根據(jù)一定的觀念和標(biāo)準(zhǔn)衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果或?qū)W生各個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠的定性與定量資料的基礎(chǔ)上，作出價(jià)值分析和價(jià)值判斷，是一種以目標(biāo)為主要依據(jù)的價(jià)值判斷。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開(kāi)展行動(dòng)研究和反思，從而以改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師、教學(xué)以及課程四方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)與平時(shí)經(jīng)常提到的診斷性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系，但也有著本質(zhì)的區(qū)別。在一定條件下，與其他評(píng)價(jià)方式在內(nèi)涵上存在一定的交叉，不可把發(fā)展性評(píng)價(jià)絕對(duì)化。

三 發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.“八年研究”的評(píng)價(jià)觀

20世紀(jì)30年代美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟開(kāi)展的“八年研究”，其中以泰勒為首的組織提出了系列的教育測(cè)評(píng)方法，在這些測(cè)評(píng)中，提出一個(gè)理念，即教育評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，反思教學(xué)過(guò)程，從而改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率與水平。這些理念已蘊(yùn)含著發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想了。

2.建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀

建構(gòu)主義教育思潮的創(chuàng)始人——瑞士當(dāng)代著名兒童心理學(xué)家、教育家和哲學(xué)家皮亞杰，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”“平衡”的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，他非常重視對(duì)兒童評(píng)價(jià)的發(fā)展水平評(píng)價(jià)，他反對(duì)傳統(tǒng)的考試制度，認(rèn)為考試制度扼殺了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己潛能的能力。他更注重對(duì)學(xué)生內(nèi)部邏輯思維過(guò)程的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

3.多元智能理論下的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論，強(qiáng)調(diào)人的智力是多方面的，不是單一的，應(yīng)用全面的視角來(lái)看一個(gè)人，把人看作是一個(gè)整體，發(fā)現(xiàn)多方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表現(xiàn)方式也是不一樣的。這就要求在對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要采取多視角的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣的評(píng)價(jià)方式，從不同的群體視角去綜合地評(píng)價(jià)一個(gè)人，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等方面的潛力，促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展。

四 學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)因其以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，綜合性地、多角度地發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人正視自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信的品格，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。在具體的開(kāi)展中，有其獨(dú)有的特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)主體的多樣性

因要從不同的方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體除了教師、同學(xué)等學(xué)校環(huán)境內(nèi)的人外，還有家長(zhǎng)、朋友等校園外的主體，還有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生在不同環(huán)境中的多種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式的多樣性

因每個(gè)人的智能表現(xiàn)形式多樣化，要求在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能拘泥于單一的形式，除了傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)、口試評(píng)價(jià)外，還要有實(shí)踐性的評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在多種評(píng)價(jià)方式中，找到適合自己發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的方式，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性

發(fā)展性評(píng)價(jià)必須是多元評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上，至少要包括認(rèn)知、情感、技能等方面。多元智能理論提出，人的智能是多方面的，要客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)人，就要用多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，去探索被評(píng)價(jià)個(gè)體的特點(diǎn)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置上，把價(jià)值觀、情感態(tài)度、合作精神、協(xié)作能力等容納在內(nèi)，讓評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)性與量性的結(jié)合

發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別之一就是重視質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性，打破了以往單一地以考試分?jǐn)?shù)——這樣的量化評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生。強(qiáng)調(diào)在原有量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)，以便準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，找到其優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)揮鼓勵(lì)、激勵(lì)、促進(jìn)的功能。

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