【摘 要】本文主要分析了我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，并展開(kāi)討論，針對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立提出建議。

【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)狀 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0063-01

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。在大學(xué)體育教學(xué)中，如何做到指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)健體魄，讓學(xué)生融入體育運(yùn)動(dòng)中，并培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育人才？筆者認(rèn)為：建立完善的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，用評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)體系區(qū)分、甄別和選拔體育人才，從而服務(wù)于學(xué)生的教育和發(fā)展。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在單一性、片面性等問(wèn)題，本文針對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)解決問(wèn)題的看法。

一 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)單一，忽視學(xué)生的非智力因素

在很多高校體育課堂中仍然以教師為中心，有固定化的教學(xué)模式，教師示范，學(xué)生模擬，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能，并未打破原有的程序化模式。如在體育武術(shù)選修課中，老師不停地演示武術(shù)的基本要領(lǐng)動(dòng)作，讓學(xué)生模仿練習(xí)，而教學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這些動(dòng)作，教學(xué)的評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，將體育教學(xué)的最終目標(biāo)理解為評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)的目標(biāo)有一定的單一性。新課程改革倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，很多高校對(duì)體育技能考查過(guò)分關(guān)注，通過(guò)定量的方法進(jìn)行測(cè)試，評(píng)定結(jié)果以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式表示出來(lái)，學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度是考試達(dá)到“合格線(xiàn)”。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度、體育精神、合作能力、健康理念等非智力因素毫無(wú)用處，其評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)“終身體育”理念，更無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度。

2.缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生的智力、體力、基礎(chǔ)、意志力等各有差異，面對(duì)學(xué)生的差異性，我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。但是，許多高校的體育課堂評(píng)價(jià)是靜態(tài)評(píng)價(jià)，主要考查一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的體育技能或體能要求。這種靜態(tài)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其進(jìn)步程度、參與程度會(huì)發(fā)生一定的改變。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是關(guān)注結(jié)果的考核，而是在學(xué)習(xí)中利用過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，從而達(dá)到所期望的教學(xué)效果。

二 建立科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.發(fā)展與評(píng)價(jià)同步，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方法與教學(xué)過(guò)程同步，使形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷。如教師設(shè)計(jì)周評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生一周內(nèi)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、技能提高、合作精神等方面進(jìn)行記錄，并使本周與上周進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，有進(jìn)步的給予加分，保持原狀的給予鼓勵(lì)式加分，學(xué)習(xí)態(tài)度較差的給予否定式評(píng)價(jià)，督促其認(rèn)真對(duì)待。通過(guò)這樣的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以確定教學(xué)起點(diǎn)并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)獲取相應(yīng)的反饋信息，制訂出不同的教學(xué)方法，對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)，從而提高評(píng)價(jià)的有效性及合理性。

2.實(shí)施自評(píng)、互評(píng)評(píng)價(jià)模式

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，大多是學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)：教師要充分尊重學(xué)生。對(duì)此本人認(rèn)為，尊重學(xué)生首先要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如學(xué)期末教師設(shè)計(jì)自評(píng)調(diào)查書(shū)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于階段性或總結(jié)性的問(wèn)題，“你覺(jué)得自身的體育技能在本學(xué)期有所提高嗎？”“在體育的學(xué)習(xí)過(guò)程中你有什么樣的困惑？”“在一學(xué)期的體育學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？”通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清楚自己的體育學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)到自身的不足。體育是一種精神，包括競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、合作的精神，對(duì)這種非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)是一種重要的評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)權(quán)交給同學(xué)，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。利用自評(píng)、互評(píng)模式可以使學(xué)生對(duì)自身有更合理的認(rèn)識(shí)，提高了評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性及主動(dòng)性。

3.增加考核項(xiàng)目的選擇性

體育考核項(xiàng)目要根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長(zhǎng)及個(gè)性，針對(duì)學(xué)生在課外自學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)以及其他特長(zhǎng)項(xiàng)目進(jìn)行選擇性的測(cè)試。在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，而且不可采用絕對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生感覺(jué)到有了較大的選擇空間，才會(huì)激發(fā)自我鍛煉的興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，最終達(dá)到體育教學(xué)的目的。

在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)的起點(diǎn)是人的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是人的發(fā)展，終點(diǎn)是素質(zhì)的提升，這就決定了體育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的意愿及其客觀存在的個(gè)體差異，注意因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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