【摘 要】職業(yè)指導(dǎo)課程已成為高校公共課程體系中的重要組成部分，并在幫助學(xué)生順利步入職場方面取得了顯著成效。然而，在課程體系的創(chuàng)新性與動(dòng)態(tài)性、學(xué)生參與以及課程目標(biāo)定位等方面仍存在不足?！傲Ⅲw化”職業(yè)指導(dǎo)課程體系的探索，是在實(shí)現(xiàn)課程“理論教育與實(shí)踐教育的統(tǒng)一、工具性與價(jià)值性的統(tǒng)一、持續(xù)性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主線，常態(tài)化通用能力教育與動(dòng)態(tài)化專業(yè)能力教育相結(jié)合，并以個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)課程為依托的綜合性課程體系，將對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的順利展開發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)課程 大學(xué)生 職業(yè)生涯

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0015-02

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（以下簡稱《教學(xué)要求》）中明確提出，高校職業(yè)指導(dǎo)課程“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！备咝Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)課程不僅肩負(fù)著應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢下指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升學(xué)生就業(yè)的規(guī)劃性和目的性、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力等方面責(zé)任，從更深層的意義上而言，也擔(dān)負(fù)著在“社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展相結(jié)合”的訴求下，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力、自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生起航的重要?dú)v史使命。

《教學(xué)要求》印發(fā)幾年來，各高校按照要求內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，紛紛開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程并組織實(shí)施了課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。目前，職業(yè)指導(dǎo)課程已成為高校課程體系中的重要組成部分，也得到各高校和社會(huì)的廣泛認(rèn)同，對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深入和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的周期性波動(dòng)等宏觀環(huán)境下，職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)還有待繼續(xù)完善，特別是課程教學(xué)的效果還有待繼續(xù)發(fā)掘。職業(yè)指導(dǎo)課程體系的設(shè)置要在“理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，持續(xù)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，工具性與價(jià)值性相結(jié)合，教師主導(dǎo)性與學(xué)生參與性相結(jié)合”四項(xiàng)原則的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生需求、關(guān)注社會(huì)發(fā)展需要，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善。

一 高校職業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)指導(dǎo)課程已成為高校公共課程體系中的重要組成部分，各高校均不同程度地投入了人力、物力和財(cái)力用以支持課程的開設(shè)和持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，課程的順利開設(shè)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用，但與一些發(fā)達(dá)國家完善的課程體系設(shè)置相比，我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程仍存在不足。

1.我國高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程取得的成果

高等院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程以來，依托職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等具體課程，培養(yǎng)了大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能；幫助大學(xué)生掌握了職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了自己的特性和需求、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，對(duì)就業(yè)形勢與政策法規(guī)有了進(jìn)一步了解，學(xué)會(huì)了運(yùn)用人力資源市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。從整體而言，基本符合了課程設(shè)置的初衷。

2.我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

盡管高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程取得了一定的積極效果，但在宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變遷的背景下，課程的改革和發(fā)展仍存在廣闊的空間。綜合而言，當(dāng)前我國高校職業(yè)指導(dǎo)課程仍存在如下問題：

第一，保證了課程的持續(xù)性和完善性，但動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性不足。嚴(yán)格來講，職業(yè)指導(dǎo)課程在高校公共課程“隊(duì)伍”中只能算作一個(gè)“新手”。但國內(nèi)外宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為職業(yè)指導(dǎo)課程的迅速成長和成熟提供了契機(jī)。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，高等教育改革也正在進(jìn)一步深化，畢業(yè)生就業(yè)制度逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趪揖蜆I(yè)政策指導(dǎo)下，畢業(yè)生走向人才市場，自主擇業(yè)。而近年來國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的波動(dòng)嚴(yán)重影響到高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。對(duì)于這一變化，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育、完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系成為時(shí)代的呼喚。所以，如我們看到的，高校在職業(yè)指導(dǎo)工作研究、職業(yè)指導(dǎo)課程改革和完善、職業(yè)指導(dǎo)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面投入了大量的人、財(cái)、物等資源。在此基礎(chǔ)上，課程開設(shè)較早的高校已經(jīng)擁有了完善的課程體系和師資隊(duì)伍，具備了持續(xù)開展課程教學(xué)的條件。

然而，我們也不能忽略“完善”和“成熟”往往是孕育“路徑依賴”的溫床。當(dāng)我們通過努力實(shí)現(xiàn)了課程體系的“完整和完善”，往往也阻塞了通往實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性目標(biāo)的道路，擠占了“其他可能性”存在的空間。而缺乏動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性恰恰是當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的突出問題。國內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢處于不斷變化中，大學(xué)生的價(jià)值觀念也并非一成不變，與之相應(yīng)，高校職業(yè)指導(dǎo)課程的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性應(yīng)成為其必然具備的屬性。

第二，關(guān)注目的——工具性有余，對(duì)價(jià)值性的追求不足。高校職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)、發(fā)展的背景一定程度上決定了課程本身的功利和目的性，即一般認(rèn)為：課程開設(shè)就是為了緩解或解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，通過課程的開展實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生順利就業(yè)即已經(jīng)符合了課程開設(shè)的初衷，甚至認(rèn)為畢業(yè)

生就業(yè)情況是衡量課程開展實(shí)際效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，不能否認(rèn)目標(biāo)的明確性對(duì)取得成功的直接意義，但同樣不能忽視的是：隨著教育對(duì)終身化、人本化價(jià)值的重視，職業(yè)指導(dǎo)教育必須超越“成功就業(yè)”這一基本的層次，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的可持續(xù)性以及學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。對(duì)此，高校職業(yè)指導(dǎo)教育更應(yīng)有所作為。

第三，課程開展中教師主導(dǎo)有余，學(xué)生參與、實(shí)踐不足。高校職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與性。首先，就課程本身的性質(zhì)而言，并不存在一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的職業(yè)成長路徑，學(xué)生的個(gè)性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀等因素都是影響其自身職業(yè)發(fā)展路徑選擇的變量，學(xué)生的主體性必須予以尊重。其次，學(xué)生積極參與是實(shí)現(xiàn)課程效果的科學(xué)途徑。與傳統(tǒng)說教式“填鴨教學(xué)”相比，參與式、實(shí)踐式等提倡學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的教學(xué)方法具有顯著的優(yōu)勢，且在高校相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍中更易得到充分發(fā)揮。最后，從對(duì)人本教學(xué)理念的尊重來講，職業(yè)指導(dǎo)課程也要充分尊重學(xué)生的意愿和價(jià)值取向，尊重學(xué)生個(gè)性的需求和對(duì)發(fā)展路徑的選擇。

而現(xiàn)實(shí)中，高校職業(yè)指導(dǎo)課程在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法改革、教學(xué)形式創(chuàng)新等方面都不盡如人意，往往沿襲傳統(tǒng)課堂演示教學(xué)方法，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

二 高校職業(yè)指導(dǎo)課程改革：“立體化”課程體系的探索

探索構(gòu)建“立體化”職業(yè)指導(dǎo)課程體系，就是要在“理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，持續(xù)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，工具性與價(jià)值性相結(jié)合，教師主導(dǎo)性與學(xué)生參與性相結(jié)合”四原則的指導(dǎo)下，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論優(yōu)勢和貫穿職業(yè)指導(dǎo)教育始終的長線指導(dǎo)功能，均衡滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)要求和通用能力培養(yǎng)要求，并對(duì)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需求予以肯定和滿足。

1.以“知行合一”的教育理念為根本，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的統(tǒng)一

“專業(yè)技能、動(dòng)手能力缺乏，企業(yè)理念淡薄”是當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)時(shí)備受指責(zé)的原因之一，面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)日益為全社會(huì)所重視，用人單位要求一個(gè)合格的本科畢業(yè)生既要是思想者，又要是行動(dòng)者，即要求畢業(yè)生切實(shí)做到“知行合一”。與此要求相應(yīng)，高校開展職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，必須秉承知行合一的教育理念，使之成為指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革、師資力量培養(yǎng)以及教學(xué)效果評(píng)估等各項(xiàng)工作的根本原則。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主線，實(shí)現(xiàn)工具性與價(jià)值性的統(tǒng)一

職業(yè)生涯規(guī)劃是指“結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過程?！遍_展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，自覺把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為個(gè)人生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不懈努力為“根本價(jià)值目標(biāo)”，以有利于學(xué)生職業(yè)成功的具體能力和知識(shí)的教育為“直接工具目標(biāo)”，并貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，發(fā)揮課程的理論指導(dǎo)功能。

3.以專業(yè)能力與通用能力教育的結(jié)合為主體，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一

職業(yè)指導(dǎo)課程體系中，能力培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺。在課程持續(xù)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合原則指引下，高校職業(yè)指導(dǎo)課程在重視通用職業(yè)能力——如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、時(shí)間管理能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力等——培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽略發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力需求的變動(dòng)。在保證高校主管部門系統(tǒng)開展通用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高校各院系（教研室）應(yīng)該在涉及本專業(yè)的社會(huì)需求、用人需求、學(xué)科走勢等方面加強(qiáng)研究，及時(shí)調(diào)整和修正專業(yè)發(fā)展方向和課程計(jì)劃方案，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的社會(huì)適應(yīng)力。

4.以個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)為輔助，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的統(tǒng)一

對(duì)于學(xué)生順利就業(yè)而言，就業(yè)指導(dǎo)工作是最具針對(duì)性的方法。而面對(duì)學(xué)生就業(yè)意愿、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、個(gè)性特征等諸多方面的特殊性，就業(yè)指導(dǎo)工作必須體現(xiàn)出足夠的彈性和針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生需求“量體裁衣、對(duì)癥下藥”，采用個(gè)性化的途徑和方法。尊重學(xué)生特殊需求的就業(yè)指導(dǎo)工作，是在實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，保證指導(dǎo)工作針對(duì)性和實(shí)效性的有效手段。

三 “立體化”課程體系的運(yùn)行機(jī)制

“立體化”職業(yè)指導(dǎo)課程體系的運(yùn)行過程，即在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)主體的安排、各課程內(nèi)容開設(shè)的時(shí)限等因素進(jìn)行綜合考量，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、立體化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

1.主線——職業(yè)生涯規(guī)劃課程

職業(yè)生涯規(guī)劃課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過學(xué)習(xí)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。為了能充分發(fā)揮該課程的理論指導(dǎo)意義，需將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的主線。要在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行系統(tǒng)理論教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師全程負(fù)責(zé)制，完善課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的追蹤和指導(dǎo)服務(wù)，使職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和意識(shí)一直伴隨大學(xué)生學(xué)業(yè)全程。

2.常態(tài)化通用能力教育與動(dòng)態(tài)化專業(yè)能力教育

具體運(yùn)行中，通用能力教育須由高校主管部門（如就業(yè)指導(dǎo)中心）負(fù)責(zé)，并針對(duì)全校學(xué)生開展常態(tài)化教育，形成完整、系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，并通過加強(qiáng)研究等手段不斷提升課程的實(shí)效。而專業(yè)能力的培養(yǎng)需要由各院系、教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，在對(duì)社會(huì)發(fā)展需要、專業(yè)領(lǐng)域人才需求變動(dòng)等因素充分考察和科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，針對(duì)性、動(dòng)態(tài)化的為學(xué)生設(shè)置專業(yè)能力培養(yǎng)教育，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的時(shí)效性。

3.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)教育的開展要充分重視專業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課教師、社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者等各種資源的有效利用，以學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需求為核心目標(biāo)，采用專題講座、模擬實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)研討等多種形式開展。一般而言，個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)開始于學(xué)生畢業(yè)前的第二或第三學(xué)期，并一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。

四 結(jié)束語

“立體化”職業(yè)指導(dǎo)課程體系是在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上所做的理論嘗試，具體運(yùn)行過程中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校管理層、各類師資力量、學(xué)生群體以及相關(guān)社會(huì)力量的主動(dòng)參與。