【摘 要】微課這一新型教學(xué)手段的出現(xiàn)，在被許多人“拍手叫好”的同時(shí)，也引來(lái)了一些質(zhì)疑。本文著重探討微課教學(xué)應(yīng)用于中職校課堂的可行性及如何有效利用這一教學(xué)形式使其發(fā)揮其最大效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 中職校課堂

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0183-01

現(xiàn)如今，很多教學(xué)研究人員正在積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論和教學(xué)技術(shù)，比如說(shuō)國(guó)外同行提出的微課理念，一度在國(guó)內(nèi)很盛行，各大學(xué)校的教師紛紛學(xué)習(xí)這一理念，并以課堂為實(shí)驗(yàn)載體，探索研究這一模式在國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境的可行性。本文著重探討如何利用微課促進(jìn)職業(yè)學(xué)校課堂的師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

一 微課的概念與內(nèi)涵

微課又名微型課程，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院 David Penrose首創(chuàng)，是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，有效開(kāi)展教與學(xué)的過(guò)程。微課的核心是課堂教學(xué)微視頻，一般時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，整合了微課件、微教案等內(nèi)容，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上建立發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。將微課技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，有許多優(yōu)點(diǎn)，如微課短小精悍，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)明確，便于教師將原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化后透徹講解，同時(shí)動(dòng)態(tài)的視頻更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，提升課堂效果。

二 中職校學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教學(xué)的方面來(lái)看，中職教育的問(wèn)題主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在教學(xué)模式方面，中職校盡管以就業(yè)為導(dǎo)向，但教學(xué)模式仍沿用普通高中的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的灌輸式，教師仍是教學(xué)的主體，一堂課要輸出大量的理論知識(shí)，這其中有些知識(shí)點(diǎn)還較抽象難懂，學(xué)生接受起來(lái)就比較困難。當(dāng)出現(xiàn)趕進(jìn)度的情況時(shí)，這種現(xiàn)象就愈加明顯。教師一味地講，學(xué)生一味地記，教師和學(xué)生之間幾乎沒(méi)有時(shí)間互動(dòng)，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去理解消化教師講授的內(nèi)容，課堂的效果也大打折扣。其次，在教學(xué)設(shè)備方面，中職學(xué)校采用傳統(tǒng)的多媒體和黑板作為教具，課堂缺乏生動(dòng)性，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，重理論，輕實(shí)踐；重政策，輕應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽視發(fā)展與變化，存在著教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用脫節(jié)，專業(yè)教學(xué)成了紙上談兵。

三 微課應(yīng)用于中職教學(xué)課堂的技巧

微課引入中職校的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，然而一些地區(qū)一些學(xué)校過(guò)度追捧盲目相信微課的作用，以點(diǎn)代面，以偏概全，甚至運(yùn)用微課這一形式取代傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)，這種做法不僅不會(huì)有很好的收益，反而適得其反。首先，微課是教師結(jié)合某一節(jié)課所授內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而提前錄制的一段視頻或音頻。這其中有一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是教師很容易從自己的角度出發(fā)，以自己對(duì)這節(jié)課的了解去制作，而忽略了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等情況。這就要求教師在沒(méi)有學(xué)生直接參與的情況下假設(shè)學(xué)生已完成的狀態(tài)下進(jìn)行。也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教室里可以沒(méi)有學(xué)生，但教師心中不能沒(méi)有學(xué)生，教師在講授的過(guò)程中，要時(shí)刻預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題或情境，跳過(guò)答疑環(huán)節(jié)，并用過(guò)渡詞假設(shè)學(xué)生已完成此環(huán)節(jié)教學(xué)，在總評(píng)點(diǎn)解的過(guò)程中一一指出學(xué)生的問(wèn)題。需要特別注意的是，教師在上課過(guò)程中要嚴(yán)格把握“多”與“少”這兩個(gè)矛盾因素。“多”是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容多、容量大；“少”是說(shuō)微視頻或微音頻時(shí)間很短，大部分控制在5～10分鐘，最多不要超過(guò)15分鐘為宜。用簡(jiǎn)短的視頻或音頻去囊括極多的授課內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師在制作微視頻或音頻時(shí)，要慎重選擇內(nèi)容，最好是去粗取精，取其精華，否則教學(xué)就會(huì)拖泥帶水，不著邊際。其次，微課盡管和常態(tài)化教學(xué)相比有較大的區(qū)別，但仍須切題。傳統(tǒng)的大課堂往往需要花幾分鐘的時(shí)間導(dǎo)入，然而微課教學(xué)由于時(shí)間的限制，必須切題迅速，運(yùn)用精美的畫(huà)面或通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)切題，把時(shí)間分給后續(xù)內(nèi)容的講授。再次，微課在收尾方面也是很講究的。教師要干脆利落，運(yùn)用凝練的語(yǔ)言總結(jié)微課的內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后，微課比常態(tài)化課堂對(duì)語(yǔ)言的要求更高。在微課教學(xué)中，教師要盡可能不重復(fù)講相同的話，不講廢話，不講與上課主題無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，哪怕是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛所用的語(yǔ)言也不可。同時(shí)，由于微課是事先錄制好再播放給學(xué)生看的，教師語(yǔ)速的把握就很重要，語(yǔ)速不能快，要?jiǎng)蛩?，發(fā)音要清晰，否則會(huì)影響學(xué)生的理解。教師在微課教學(xué)時(shí)還要把握內(nèi)容的邏輯性，盡管微課很簡(jiǎn)短，但是它的知識(shí)內(nèi)容是自成體系的，也能順利地過(guò)渡到其他知識(shí)點(diǎn)的講解。

四 結(jié)束語(yǔ)

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)資源具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解也更加透徹。微課能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的差異，更好地作用于教學(xué)。然而，教師在使用微課這一手段時(shí)，要注意以學(xué)生為中心，慎重選擇微課內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，從而使微課的效用最大化，最終提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕