【摘 要】本文從有效教學(xué)與有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的內(nèi)涵入手，分析中職校有效教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，提出有效教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 有效教學(xué)評(píng)價(jià) 策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0178-01

學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，通過有效的考核和合理的評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成，有助于學(xué)生信心的提升和興趣的培養(yǎng)，有助于文化課課堂效率的提高。因此，中職校有效教學(xué)的實(shí)施要立足于學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

一 有效教學(xué)與有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的內(nèi)涵

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要指對(duì)課堂有效教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略就是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和措施。有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二 中職學(xué)校有效性教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

學(xué)者涂三廣認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)必須明確和解決四個(gè)問題：為誰評(píng)，誰來評(píng)，評(píng)什么，怎么評(píng)。這也是當(dāng)前中職校教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題。

第一，中職校教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值主體不明確。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是鑒別，而是改進(jìn)和發(fā)展。中等職業(yè)教育作為一種教育，其目的必然是為了學(xué)生的發(fā)展。中職校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向社會(huì)，走向工作崗位，因此，企業(yè)和社會(huì)也應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。近年來，由于就業(yè)形勢(shì)的擴(kuò)大，學(xué)校處處以企業(yè)的意見作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生作為受教育者的價(jià)值主體地位，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，中職校教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育培養(yǎng)的人才合格與否，最終要由社會(huì)與用人單位評(píng)判。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。目前中職校的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師身上，學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)參與過少。

第三，中職校教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。中職校教學(xué)評(píng)價(jià)必須考慮教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)指標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的特色所在，是職業(yè)教育的基本價(jià)值追求。但是，現(xiàn)行中職教育的評(píng)價(jià)恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的全面評(píng)價(jià)。

第四，中職校教學(xué)評(píng)價(jià)模式欠科學(xué)。一方面，當(dāng)前中職教學(xué)評(píng)價(jià)主要以課堂教學(xué)測(cè)評(píng)為主；另一方面，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)較少。其實(shí)兩種評(píng)價(jià)方式都有其片面性和不真實(shí)性。很多中職校還套用基礎(chǔ)教育的模式，缺乏針對(duì)中職教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

三 文化課有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略探析

目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)水平可以通過等級(jí)考試來檢測(cè)，職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)只有大綱中提出的內(nèi)容和要求，在實(shí)際教學(xué)中沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法。中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)如果不完善考核方法，最終將制約中職學(xué)校文化課的有效教學(xué)，使文化課的教學(xué)在中職學(xué)校中處于非常尷尬的地位。

第一，過程學(xué)分與替代學(xué)分的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。過程學(xué)分評(píng)價(jià)方式可采取多種評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)園地評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)、活動(dòng)課中的即席即興評(píng)價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績(jī)進(jìn)步評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，把它作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)（占60%），加上學(xué)生期中期末的考試成績(jī)（占40%），構(gòu)成學(xué)生的總評(píng)分。替代學(xué)分，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)必修課，在學(xué)生不能取得某必修課（如數(shù)學(xué)和英語）規(guī)定的學(xué)分時(shí)，允許學(xué)生以其他學(xué)分來替代，只要學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分，就可以畢業(yè)。學(xué)校可以開設(shè)選修項(xiàng)目讓學(xué)生選擇替代學(xué)分，可以學(xué)習(xí)書法、繪畫、工藝制作、電器修理等，只要能對(duì)社會(huì)有用的、能發(fā)揮自身特長(zhǎng)、對(duì)自身有用的知識(shí)與技能，都可以選修作為替代學(xué)分。

第二，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。形成性評(píng)價(jià)要求教師要重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的記載，通過隨堂檢測(cè)、單元檢測(cè)等，弱化考試的成績(jī)，還應(yīng)該有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種非智力因素，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法和意志等評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、動(dòng)腦能力等評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更注重的是評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生綜合能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)作用。通過形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理，能有效地防止學(xué)生考前的“臨陣磨槍”，促進(jìn)教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高。只有將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式有機(jī)結(jié)合起來使用，注重過程與結(jié)果并重的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)地反映由教學(xué)活動(dòng)引起的學(xué)生變化。

第三，等級(jí)制評(píng)價(jià)和百分制評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的科目，盡量淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，采用不同的結(jié)果呈現(xiàn)形式，對(duì)一些考查科目可靈活地用等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”；對(duì)一些考試科目則可用“百分?jǐn)?shù)+言語描述”模式評(píng)價(jià)，言語用如“進(jìn)步”“保持”“退步”等簡(jiǎn)潔的語言反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。具體到每一科目時(shí)，采取不同的評(píng)價(jià)方式，如語文評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用方面的考核，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查。當(dāng)然不同專業(yè)考評(píng)的重點(diǎn)也應(yīng)不同。

一個(gè)人發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是職業(yè)發(fā)展，而職業(yè)發(fā)展的過程是從低到高、從簡(jiǎn)單到成熟的。影響一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的因素有很多，諸如文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)精神等。如果學(xué)生在學(xué)校中能得到正確的評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)這些發(fā)展因素起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉、崔允淳、張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]曾少華.探索有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（24）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕