【摘 要】聽障兒童接受教育的最終目的是將來能學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)。因此，在聾校語文課堂教學(xué)中，努力開掘語文課堂教學(xué)與聽障兒童生活情景的聯(lián)系，讓聽障兒童在生活情景中學(xué)習(xí)語文，在語文中感悟情境，這樣才能學(xué)以致用，更好地適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 語文課堂教學(xué) 生活化

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0153-01

陶行知先生的“生活教育”理論啟示我們：聾校的語文教學(xué)不應(yīng)該脫離聽障兒童的生活世界，因?yàn)樗锹犝蟽和瘜W(xué)習(xí)和生活雙主體學(xué)習(xí)語文的源泉，是他們豐富生命體驗(yàn)、完善健全人格、實(shí)現(xiàn)回歸社會(huì)的重要渠道。為讓聽障兒童更好地適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生活，我們嘗試改變封閉的語文教學(xué)環(huán)境，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為聾校的語文教學(xué)開辟一方新的天地。

一 學(xué)詞識句教學(xué)的生活化

聾校語文老師都有這樣的體會(huì)，年級越高，語文教學(xué)便越吃力。詞句的學(xué)習(xí)必須經(jīng)由認(rèn)識、掌握、運(yùn)用三個(gè)過程，才能真正進(jìn)入聾生的語言體系。

學(xué)詞識句是理解課文的基礎(chǔ)。在學(xué)詞識句上，聽障兒童存在著學(xué)多用少、學(xué)難忘易的特點(diǎn)。在聾校的低年級階段要讓學(xué)生盡可能多、盡可能好地掌握具有實(shí)際意義的詞語和句子，幫助他們更快地進(jìn)入閱讀階段。

1.營造校園環(huán)境學(xué)詞識句

校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所，經(jīng)常組織學(xué)生在校園探尋一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的資源是十分必要的，因?yàn)檫@可以使學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)與校園資源的有效聯(lián)系。如：春天在校園里的花壇邊寫上“春天來了，花壇里的花開了”“蜜蜂采蜜”“小草發(fā)芽了”等標(biāo)語，學(xué)習(xí)了詞句認(rèn)識了春天；樓梯上貼有靠右走的小腳丫圖案，學(xué)習(xí)了詞句，掌握了安全知識“上下樓梯靠右走”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場情境學(xué)詞識句，附于語言內(nèi)容的同時(shí)展示語言形式。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)詞識句

聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把識字和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，一方面貼近學(xué)生生活，另一方面，易于理解和記住這個(gè)字。如教“開”“關(guān)”時(shí)，利用室內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生做“開燈”“關(guān)燈”“開門”“關(guān)門”的動(dòng)作來幫助理解；分辨“走”“跳”“跑”三個(gè)詞時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，通過教師的示范、學(xué)生邊看指令邊表演來學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)雀躍，也樂于參與；又如教“蘋果”一詞時(shí)，則可以出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道，學(xué)會(huì)說“蘋果是甜的”“蘋果是紅色的”“蘋果是綠色的”。這樣，教學(xué)中，每位學(xué)生都興趣盎然，課堂氣氛活躍，聽障學(xué)生在這樣親切自然的學(xué)習(xí)中就學(xué)到了知識。

二 閱讀教學(xué)的“生活化”

由于聽障兒童的情感體驗(yàn)相對貧乏，在對課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學(xué)中，努力為聽障兒童創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中由景入情、以情觀景、啟發(fā)想象、步入情境。

三 知識在生活中展示

語文的外延與生活相等，再好的學(xué)習(xí)如果不使用也會(huì)被遺忘，對聽障兒童來說尤其如此。聽障兒童在課堂上學(xué)習(xí)到的知識如果不能靈活地運(yùn)用到生活中，很難學(xué)會(huì)舉一反三。

如聽障兒童的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，寫話能力較弱，這使他們學(xué)習(xí)的詞句因得不到足夠的訓(xùn)練而顯得退化，要解決這一問題的辦法就是多在生活中使用學(xué)過的詞句。為了達(dá)到這個(gè)目的，要設(shè)置全方位的語文操練平臺(tái)，讓學(xué)生用“采擷本”積累好詞好句，用“日記本”記錄生活的點(diǎn)滴，用“交流本”寫下同學(xué)、老師之間交流的話語。如在開展《爸爸、媽媽，我愛你們》主題班會(huì)活動(dòng)后，組織學(xué)生給父母寫信匯報(bào)自己的情況。有位同學(xué)這樣寫道，“親愛的爸爸媽媽，你們在外打工要注意身體，我一定好好學(xué)習(xí)，請你們放心”，還有不少學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，紛紛說出自己對爸爸、媽媽的感激之情，寫得十分真摯感人。這樣的語言練習(xí)顯然已超出了語文的范疇，它升華了學(xué)生的情感，激蕩著學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)了語文和生活奇妙的融合。學(xué)習(xí)了《我家跨上了信息高速公路》一課后，安排了學(xué)生回家后在父母的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)上網(wǎng)、查資料、發(fā)電子郵件，借以復(fù)習(xí)、鞏固、利用課堂上學(xué)到的知識。學(xué)習(xí)了《春天在哪里》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生到校園里去尋找春天，了解更多的有關(guān)春天的信息等。這些都取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

只要堅(jiān)持以聽障兒童的生活為基礎(chǔ)，以聽障兒童的發(fā)展為根本，把語文學(xué)習(xí)融會(huì)進(jìn)廣闊的生活海洋，就一定能激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)聽障兒童的語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，為聽障兒童開辟一片屬于自己的學(xué)習(xí)和生活的廣闊天地。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕