【摘 要】初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層合作教學(xué)是照顧學(xué)生個體差異與因材施教的一種有效教學(xué)手段。本文通過對分層合作教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué) 生物教學(xué) 初中 運(yùn)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0131-01

分層合作教學(xué)指的是依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、個性特點(diǎn)、能力傾向等劃分為不同層次，然后將各層次學(xué)生分成若干研究性小組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)小組學(xué)習(xí)形式的一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)，不僅考慮到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町愋?，而且對學(xué)生合作意識與團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行了培養(yǎng)。在分層中融入合作，比普通生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有優(yōu)越性。本文通過對分層合作教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的具體運(yùn)用。

一 分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生視覺空間智力與身體動覺智力，重視目標(biāo)完成水平與學(xué)生能力的差異性，基于適宜的學(xué)習(xí)條件，有效開發(fā)學(xué)生潛能，所以，分層合作教學(xué)具有情感性特征。

第二，分層合作教學(xué)中，學(xué)生能對與自身實(shí)驗(yàn)水平相適合的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與材料進(jìn)行自主選擇，通過組內(nèi)異質(zhì)，能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，使每個學(xué)生能學(xué)有所得，正視別組和自己組之間的差異，齊心協(xié)力，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，不僅要注重學(xué)生情感、認(rèn)知以及技能目標(biāo)，而且還要重視對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與合作精神的培養(yǎng)。

第三，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層合作教學(xué)，可使學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)生物教師教學(xué)異步化，將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在分層評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，生物教師還應(yīng)注重提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，多元化的評價(jià)方式對激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣極為有利。

二 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的實(shí)施

1.小組成員多層次相結(jié)合，使組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)得到充分體現(xiàn)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的基本形式為異質(zhì)小組，并以小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制為其實(shí)際活動，小組目標(biāo)是組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由個性特征、能力水平及性別等具有異質(zhì)性的5名學(xué)生組成一個小組，生物教師根據(jù)學(xué)生水平，將水平較為相似的學(xué)生歸作一個層次，并依照學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力與動手能力實(shí)施分類，再根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行A、B、C層次的劃分，其中接受能力最強(qiáng)、生物基礎(chǔ)最好的是A層次學(xué)生，以此類推。從根本上說，組間同質(zhì)有利于小組間的競爭，組內(nèi)異質(zhì)則有利于學(xué)生彼此合作。生物教師根據(jù)學(xué)生能力分配小組，便于將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)勢與特長充分發(fā)揮出來。

2.生物實(shí)驗(yàn)過程的分層合作

通常初中會有很多生物實(shí)驗(yàn)，而最能對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)的是通過高倍顯微鏡對植物細(xì)胞有絲分裂進(jìn)行觀察。以下就以細(xì)胞有絲分裂的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，系統(tǒng)性闡述分層合作策略在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。生物教師在根尖細(xì)胞有絲分裂教學(xué)中，對三個層次目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理及操作步驟方面的能力，全面掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能；（2）提高性目標(biāo)，是實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵；（3）拓展性目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力，綜合利用實(shí)驗(yàn)中的技能與方法。

生物教師規(guī)定所有小組都要將以上各層次目標(biāo)全部完成，使小組成員間能夠形成利益學(xué)習(xí)共同體，由此學(xué)生就會產(chǎn)生這樣一種思維理念，只有保證小組內(nèi)其他成員與自己目標(biāo)一致，才能實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)?；谶@種情況，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬Ρ容^強(qiáng)的學(xué)生就會自覺幫助實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的小組成員，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬^差的成員也會盡最大努力為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。該教學(xué)方式有利于對學(xué)生團(tuán)體合作意識培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)效果分層評價(jià)

有很多影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，先將客觀因素排除，并對由于學(xué)生個體差異所產(chǎn)生的效果分層予以重點(diǎn)考察。評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該注意評價(jià)本身所具有的絕對性與相對性。其中相對評價(jià)就是對比組內(nèi)，此時(shí)具有相對的衡量標(biāo)準(zhǔn)；而絕對評價(jià)應(yīng)結(jié)合預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了就是合格。此外，生物教師還要不斷鼓勵與肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功與進(jìn)步，對學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)與掌握的興趣進(jìn)行激發(fā)。生物教師不僅要評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，而且還要評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)態(tài)度，盡管很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都沒有達(dá)到理想效果，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度相對較端正，也相應(yīng)提升了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三 結(jié)束語

總之，生物本身屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科范疇，生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能對微觀生物世界加以了解，對生命奧秘加以探索，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)達(dá)成一種互動教學(xué)機(jī)制。將分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面與量體裁衣、因材施教教學(xué)原則相符合，另一方面對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享意識與團(tuán)隊(duì)合作精神也具有增強(qiáng)作用，確保各個學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢栽谠然A(chǔ)上有所提升。由此可見，分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能使學(xué)生完成課程教學(xué)目標(biāo)，而且還有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc學(xué)習(xí)能力。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕