教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段通過系統(tǒng)地收集有關的教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程，也是對課程改革成效的最終檢驗，同時也是課程改革順利實施的關鍵，其指導思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。

農(nóng)村的中學語文教學，在很長一段時期內(nèi)還停留在傳統(tǒng)的教學方式上，中國和聯(lián)合國兒童基金會“災區(qū)教師培訓”項目實施以后，新的教育教學理念逐年在這片教學的貧瘠土壤中得以生根、發(fā)芽、結果。在課堂評價方面，語文教師逐步達成了一個共識：教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價激勵、導向、調(diào)控、診斷的功能。對于新課程課堂教學的評價，應貫穿于教學活動的全過程，評價的策略關系到學生求知和成長。筆者在教學實踐中對中學語文課堂教學評價策略進行了初步的探討。

一 注重評價語言激勵的有效性

激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師通過對學生的外部刺激，激活內(nèi)心深處的推動力量。要做到有效的激勵，教師要注重情感投入、靈活運用評價性的語言、評價的內(nèi)容要實事求是。

1.情感投入

一堂好的語文課，不僅要有基于學生課前充分的準備，還有課堂上教師的評價對學生的情緒和情感影響。有的教師說“準備得很扎實，但學生不配合”，其實這是一個誤區(qū)，一堂課教師的情緒和情感直接影響學生的學習，教師如果情緒低落就很難將一堂課講生動。因此，教師的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的，運用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你很聰明”“你說得多好啊”“你是一個善于總結的孩子”等，通過褒獎性的語言，激發(fā)學生學習的自信心，使他們感受到成功的喜悅。

2.評價語言

蒼白的評價語言不會觸動學生的感官，充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷性，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師在課堂上靈活地運用評價語言，是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，教師不是為了評價而評價，而是教學過程中一個一觸即發(fā)的靈感，是教學內(nèi)容的有機組成部分。評價不是預設的，而是自然生成的，靈活的評價語言在一堂成功的課上是渾然天成的。當學生答錯時，切忌運用苛刻的語言，或不予任何評價，這將會影響學生聽課的思緒。

3.評價內(nèi)容要實事求是

為了激勵學生，無論學生是否回答正確，都給予表揚。能激發(fā)學生潛在力量的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是，激勵要以事實說話，學生答對如何評價？學生答錯如何評價？這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現(xiàn)，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

二 注重評價內(nèi)容的多元化

在中學教學中，往往過于注重學生知識的掌握，這與應試教育的指揮棒是分不開的：上級要質(zhì)量，校長要質(zhì)量，教師抓質(zhì)量，學生為質(zhì)量，完全是因質(zhì)量而教。新課程改革在目標上強調(diào)的是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

第一，知識與技能方面的評價，我們關注的不僅僅是學生對于知識的掌握，更要注重在學習知識的過程中，學生是否掌握了技能。如何培養(yǎng)學生“聽”的能力，在對學生聆聽能力的評價中，看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，讓學生復述故事的內(nèi)容，當一個學生只能復述其中一部分內(nèi)容時，教師可以這樣評價他：“你真不錯，如果再集中一點精力，你復述的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽……”用語言、用眼神去鼓勵他，通過這樣的評價，委婉地指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

第二，過程與方法方面的評價，要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心地參與討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。教學過程是貫穿于整個課堂教學的，教學過程的評價是構建高效課堂的重要途徑之一，教師全身心的投入才能令學生全身心的投入。教師要充分的了解每一個學生，針對不同的學生，進行不同的評價。

第三，情感態(tài)度價值觀方面的評價，要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的學生，老師要及時地給予表揚和肯定，對那些分心的學生，教師要及時引導使其回到課堂中來。評價針對不同的學生，能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

三 運用延時評價，拓展學生的思維空間

在語文閱讀教學中，對文章主旨的理解，對人物的評價，往往是仁者見仁，智者見智。面對同一個問題，由于思考的角度不同，答案也不同，面對這樣的情況，教師對前面幾個學生的發(fā)言就應該采用暫不做評價的方式，這樣可以給后面的學生拓展思維空間，給他們創(chuàng)新的機會。

四 運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1.教師評價

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂。在語文課堂上教師要關注學生的個性發(fā)展，關注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2.學生互評

學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識不同于成年人。在以往的教學中，教師都是站在成人的視角對問題進行評價，因此在語文課堂上教師要站在學生的視角，聆聽學生的相互評價，進行正確的引導。例如：在讀課文時，同桌之間互聽互評，這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時就會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。在互聽互評中學生的朗讀得到了提高。

3.學生自評

中學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能反省自己。讓學生在語文課堂上進行自我評價能讓學生反思自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結的過程。

總之，語文課堂評價不論采用哪種方式，都要以學生為主體，關注學生的情感，以激勵為主，每一次評價都讓學生感受到老師的真情實意，實事求是，從而使課堂評價科學有效地促進學生的發(fā)展。

〔責任編輯：林勁〕