【摘 要】課堂提問是進行課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的重要紐帶，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過提問，教師可以多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立新舊知識體系之間的聯(lián)系，使教與學(xué)達到一種和諧的交流狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】提高 初中歷史 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0100-01

課堂提問是進行課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的重要紐帶，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教育家肯尼基·胡德說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！蓖ㄟ^提問，教師可以多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立新舊知識體系之間的聯(lián)系，使教與學(xué)達到一種和諧的交流狀態(tài)。可見，有效的提問在初中歷史教學(xué)中具有重要的地位。那么，如何提高初中歷史課堂提問的有效性呢？根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認為應(yīng)該做到以下幾個方面。

一 導(dǎo)入新課，精心設(shè)問

要上好歷史課，良好的開端是關(guān)鍵。精彩的開篇提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如講述經(jīng)濟大危機一課時，教師可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課：“1929年10月24日，是讓全世界震驚的一天，人們稱它為‘黑色的星期五’。以美國紐約華爾街股市崩潰為標志的資本主義世界經(jīng)濟危機像火山一樣爆發(fā)了。紐約股市崩潰為什么會引發(fā)世界經(jīng)濟危機？為什么是股市而不是其他行業(yè)的崩潰標志著經(jīng)濟大危機的爆發(fā)呢？”通過設(shè)計新奇的問題，引發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教師可根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計成層層深入的問題鏈，抓住學(xué)生求知的心理，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二 緊扣教材，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

德國著名教育家第斯多惠認為：課堂教學(xué)的基本方法是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，針對歷史事件如果就事論事的話，教師講起來就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學(xué)中善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節(jié)時，如果按照傳統(tǒng)的模式提問：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來就顯得枯燥，學(xué)生也激不起興趣。而我在講授時，是這樣提問的：“同學(xué)們，你知道《過清華宮》這首詩的作者是誰嗎？他是哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”這樣一問，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來。我再進一步追問：正是因為有楊貴妃的奢侈享樂，所以有人說‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個人，并得出紅顏禍水的結(jié)論’。你認為這種說法公平嗎？請同學(xué)們結(jié)合教材，用史實來為她洗清不白之冤?！边@時，學(xué)生的熱情再次被點燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節(jié)課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內(nèi)容放到一個新的問題情境中，讓學(xué)生進行探究討論，會使原本平淡的內(nèi)容變得趣味生動，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三 變化角度，把握難度

在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置必須符合學(xué)生的認知水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生聽后易感到乏味，也難調(diào)動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，而具有世界歷史意義的資產(chǎn)階級革命為什么首先在英國發(fā)生呢？”這樣一問，學(xué)生看似是似懂非懂，卻一個個在認真思索。同時，課堂提問的目的在于調(diào)動學(xué)生的思維活動，因此，我們在設(shè)計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學(xué)生。猶如摘果子，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的快樂。如學(xué)完鴉片戰(zhàn)爭一課后，教師可以提出這樣的問題：“結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，請你分析一下，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學(xué)生經(jīng)過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學(xué)生抓住知識要點，還能提高學(xué)生的歷史思維能力。

四 層次提問，深化思維

提問的設(shè)計應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準備，前面基礎(chǔ)的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內(nèi)在的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維能力的提升。

總之，課堂提問是進行歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一種有效的教學(xué)手段。教師通過有效的課堂提問，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘟嵌?、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強師生之間教與學(xué)的和諧互動，順利高效地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕