【摘 要】目前，初中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對英語思維的培養(yǎng)和應(yīng)用。筆者對英語思維在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)和應(yīng)用進(jìn)行分析，并針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了相關(guān)建議，希望對加強(qiáng)英語思維在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有所裨益。

【關(guān)鍵詞】英語思維 初中 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0099-01

語言作為思維的一種表達(dá)方式與思維的培養(yǎng)和應(yīng)用有著緊密的聯(lián)系，在當(dāng)前英語語言的學(xué)習(xí)中，思維的應(yīng)用是關(guān)鍵因素，只有培養(yǎng)良好正確的思維習(xí)慣，才能更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考，強(qiáng)化英語思維在英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，這樣才能更好地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一 英語思維在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.漢語與英語思維模式的差異

中國傳統(tǒng)文化較注重人與自然的統(tǒng)一，對世界和客觀事物的認(rèn)知也往往以人為出發(fā)點(diǎn)，這就決定了漢語的組織形式比較松散、邏輯性差，而西方文化自開始形成便與自然科學(xué)緊密相連，因此英語是典型的科學(xué)系統(tǒng)的語言，邏輯性強(qiáng)；漢語的語言組織講究層層遞進(jìn)，鋪墊渲染，是金字塔形式的語言，而英語講究開門見山，直奔主題，是倒金字塔形式的語言；漢語思維強(qiáng)調(diào)人的主觀意識，而英語思維強(qiáng)調(diào)客觀實(shí)在性；漢語在邏輯思維上注重對事物的總結(jié)歸納，而英語在邏輯思維上更加注重對事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行客觀分析。漢語與英語在思維模式上的這些差異在實(shí)施英語思維教學(xué)時形成了阻礙，調(diào)查顯示半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為漢語與英語的思維模式存在很大的差異，對習(xí)慣漢語思維的學(xué)生來說要盡快培養(yǎng)英語思維并非易事。

2.英語詞匯難以掌握

作為以漢語為母語的廣大初中學(xué)生，在對漢語語系進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)并經(jīng)常使用的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)英語語系，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，詞匯是一大難關(guān)。英語詞匯不像漢字那樣系統(tǒng)規(guī)范且有規(guī)律可循，而是數(shù)量龐大，記憶困難，相關(guān)詞義的詞匯之間的規(guī)律并不像漢字那樣簡單明了，因此，對英語詞匯量的掌握成為限制英語思維在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要方面。

3.漢語與英語語法的差異

在句子形態(tài)和組織順序方面，英語與漢語的差異較大，這就對習(xí)慣漢語思維的初中生培養(yǎng)英語思維習(xí)慣造成了很大的困難。

二 如何在英語教學(xué)中加強(qiáng)英語思維的應(yīng)用

1.加強(qiáng)學(xué)生對東西方文化的了解

文化和思維相輔相成，加強(qiáng)學(xué)生對東西方文化差異和文化背景的了解是培養(yǎng)學(xué)生英語思維、強(qiáng)化英語思維在初中英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。中國學(xué)生從小在本土文化的熏陶下長大，在這種文化背景下形成的思維習(xí)慣往往帶有濃厚的東方色彩，而對西方文化一知半解，使得他們在學(xué)習(xí)英語時更多地運(yùn)用東方的思維習(xí)慣，往往收獲甚微。因此，教師要想在教學(xué)中更多導(dǎo)入英語思維，就需要首先在課堂上擴(kuò)大學(xué)生對東西方文化產(chǎn)生的背景、文化構(gòu)成、文化習(xí)慣及文化差異的了解和掌握。通過對東西方文化差異的比較，從而更快地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，進(jìn)而通過在教學(xué)中運(yùn)用英語思維提高學(xué)習(xí)效果。

2.采用多樣化的教學(xué)手段

在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂教學(xué)過程中采用多種教學(xué)手段，將具體教學(xué)內(nèi)容形象化，從具體形象到抽象邏輯這一發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。如教師可以通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示實(shí)際生活中的英語表達(dá)，就英漢語言思維能力的不同做出分析和解釋，糾正學(xué)生習(xí)慣性用漢語思維表達(dá)英語的錯誤。我為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，采取多樣化的英語教學(xué)手段，包括口語交際、情境模擬、幻燈片展示以及看電影學(xué)習(xí)地道英語表達(dá)等方法，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又提高了英語教學(xué)效果。從開始實(shí)施多樣化英語教學(xué)手段以來，在英語教學(xué)中便不斷進(jìn)步。

3.采用英語交際教學(xué)代替語法教學(xué)

在中國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師都采用英語語法教學(xué)，通過語法展開學(xué)生對整個英語語言的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生習(xí)慣性的漢語思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維混亂。在全新的教育背景下，倡導(dǎo)初中英語教學(xué)乃至整個英語教育方面采用交際教學(xué)，這樣既避免了漢語思維干涉英語學(xué)習(xí)，又能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，這將有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高。英語交際教學(xué)在初中英語課堂上的運(yùn)用可以由教師視情況而定，可以通過觀看美劇學(xué)習(xí)地道英語的表達(dá)，也可以組織學(xué)生間的相互交流，促進(jìn)英語思維的形成以及英語思維在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

三 結(jié)束語

初中作為英語學(xué)習(xí)的開始階段，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用，在這一階段培養(yǎng)好英語思維，加強(qiáng)英語思維在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是保證初中生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此，做好初中英語教學(xué)中英語思維的導(dǎo)入是教師首先要重視的問題，發(fā)揮英語思維在英語教學(xué)中的作用是初中英語教學(xué)者的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀琴、陳曉琳.試論學(xué)生英語思維習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（中旬刊），2010（10）

〔責(zé)任編輯：林勁〕