【摘 要】繼“微課堂”“電子書包”“E學(xué)習(xí)”等新名詞后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國內(nèi)外教育模式的高頻率新詞匯，相應(yīng)地也成了教育技術(shù)領(lǐng)域一個熱門的話題。本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、理論依據(jù)，接著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 顛倒課堂 微視頻

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0087-02

最近接觸了一些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課例及文章，學(xué)習(xí)各位專家學(xué)者的觀點，并結(jié)合自己的想法談如下認(rèn)識。目前，翻轉(zhuǎn)課堂、（MOOC）大規(guī)模開放在線課程、移動應(yīng)用成為中國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點，而其中，微課程起到很重要的作用。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。而后來這種微課程模式被廣泛使用，并發(fā)揮它的強大魅力，產(chǎn)生我們熟知的翻轉(zhuǎn)課堂。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂，最早源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，該校教師常常被一個問題困擾，部分學(xué)生由于種種原因，經(jīng)常錯過正常的學(xué)校授課活動，而學(xué)生很多的時間和精力花費在往返學(xué)校的巴士上，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，并且他們把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席的學(xué)生補課，解決了很多師生的困擾。通過一段時間的實踐，兩位教師開創(chuàng)性地形成以學(xué)生在家看視頻、聽講解，課堂時間為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助的模式，并收到了良好的效果。兩位教師的教學(xué)方式引起越來越多人的關(guān)注，這種被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在2012年大熱，并引起越來越多的教師的共鳴，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。兩位教師經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式，為了幫助更多教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運行情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種做法更促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是兩個關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。右圖是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架。

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機會，而且信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在高中課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂這種模式在高中階段的應(yīng)用，能夠促進(jìn)高中學(xué)生對自己的未來進(jìn)行合理、有目標(biāo)的規(guī)劃，從而更好地為自己人生實施規(guī)劃。我們可以從以下幾點應(yīng)用得到印證：

1.翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

每個人都是特殊的獨立存在，同樣每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣也都不同。即使我們能夠認(rèn)識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻很難真正實現(xiàn)分層教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，它讓每個學(xué)生以自己的個性、速度來學(xué)習(xí)，速度快的可以掌握更多、更難的課程內(nèi)容，速度慢的則可以反復(fù)學(xué)，并能尋求教師、同學(xué)的幫助，直至學(xué)懂、學(xué)透，這能夠真正地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師了解每一位學(xué)生

好的教師總能與自己的學(xué)生建立良好的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師能花更多的時間與學(xué)生在一起，從而能更好地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心態(tài)、狀態(tài)。教師能清楚掌握學(xué)生的問題，預(yù)判出學(xué)生的潛在問題，建立教師輔導(dǎo)幫助的著手點，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能幫助各個類別的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，最受教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績好和聰明的學(xué)生，他們能在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題，而相對的大多數(shù)學(xué)生則是被動地聽，甚至少數(shù)學(xué)生的思維跟不上教師講解。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了這一切，它能暫停、倒帶、重放學(xué)習(xí)視頻，直到弄懂為止。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在觀看過視頻后，已經(jīng)能夠消化掉知識并進(jìn)行新的、更有難度的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只要稍微點撥一下即可。在課堂上，教師徹底被釋放，可輔導(dǎo)有需求的學(xué)生，而往往大部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這能夠讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從老師那里獲得幫助，從而提升他們的自信，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣各個類別的學(xué)生都能獲得提高。

四 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用，一是美國學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)。二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

國內(nèi)很多學(xué)校在嘗試、實踐并推廣，也取得了一定的成功，而其中以小學(xué)、初中居多，據(jù)筆者調(diào)查了解，“E”學(xué)習(xí)、一對一、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂，這些都在一些學(xué)校得到了實踐。近期，區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校針對高中實際情況建立了蘋果未來教室，也是這方面的探索與應(yīng)用，在師生間取得了很好反響的同時，也讓參與教師獲得了更多的進(jìn)步。

但從實際參與來看，目前的嘗試學(xué)習(xí)還是以理科或藝術(shù)類科目的學(xué)習(xí)為主，并且還是以展示科目為主，還沒有大面積鋪開應(yīng)用于學(xué)習(xí)。由此，最終我們的教育，尤其是高中教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂？我們不能“說什么好，就是好”，不能在沒有進(jìn)行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力、去研究它，我們必須要做縝密的思考。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教室里面的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該多少才最適合？學(xué)生數(shù)量的多少對翻轉(zhuǎn)課堂的效果有沒有關(guān)鍵的影響？在當(dāng)前中國學(xué)生頗多而且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到像國外那種較好的效果？

其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外不同的活動內(nèi)容，那么對任何學(xué)生都適合嗎？對那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)？這個問題使我想到：即使沒有翻轉(zhuǎn)課堂，在傳統(tǒng)課堂中也會存在學(xué)生自律問題，即學(xué)生在家里復(fù)習(xí)功課時照樣面臨同樣的問題。

再次，我們應(yīng)該以什么方式來衡量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？還是延續(xù)以往的考試機制、以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)？還是應(yīng)探究與之搭配的新的評價機制來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)？

五 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)

1.對學(xué)校作息時間提出新要求

從操作程序上講，翻轉(zhuǎn)課堂把原來課堂的教學(xué)過程前置了，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，把原先“課后補救”過程放至正常的課堂教學(xué)中。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花大量時間、精力，在寄宿制的高中學(xué)校是一個很大的難題，教師要能嚴(yán)格控制作業(yè)量，保證學(xué)生有效利用晚自習(xí)時間，提供和保障觀看教學(xué)視頻時間和場所，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。具體如何有效銜接處理，還需要在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行探索，因為目前很多的高中無法實現(xiàn)同一時間，所有學(xué)生都能使用計算機。

2.各個學(xué)段、學(xué)科的適用性問題

目前，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需講授一個概念、公式、例題、實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而文科類人文課程，在授課過程中，會涉及多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。

那么，如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教師、學(xué)生進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。因此，對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.教學(xué)過程中信息化硬件設(shè)備的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息化硬件設(shè)備的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的支持。但在寄宿制高中，學(xué)生大多數(shù)時間在校度過，學(xué)生的上課和課后時間基本一致，而在達(dá)到江蘇省裝備標(biāo)準(zhǔn)中Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)的生機比例6∶1后，依然不能很好保證每個學(xué)生擁有足夠的時間使用計算機，這將是一個很大的制約。

4.教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的要求

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，要有足夠多的優(yōu)秀的教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學(xué)效果了，基于這一點對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的，這些對教學(xué)效果會有重要的影響。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自律能力的要求

考慮中國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是中國課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆+黑板，那么目前的教學(xué)肯定無法進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天就能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。我認(rèn)為在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育教學(xué)中實施應(yīng)用，應(yīng)該比中小學(xué)要容易，或推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強，自主支配的時間相對也充裕，可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，完全有可能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂內(nèi)是師生互動和交流的場所，在課堂外則實現(xiàn)在線教學(xué)，并將作業(yè)帶入課堂，走出課堂學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并被廣泛應(yīng)用，對于教育者來說，它可以說是一個“舶來品”，那么我們應(yīng)如何正確看待？如何去實踐？從教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大范圍推廣的，但從現(xiàn)實條件來看，目前只適宜進(jìn)行教育改革試點。到目前為止，還沒有看到國內(nèi)太多成功的實踐和案例。我們對新的理念或技術(shù)的出現(xiàn)，不能僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，我堅信通過把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，學(xué)生更能提高學(xué)習(xí)自主性，更能規(guī)劃好自己的人生。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕