【摘 要】本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從時(shí)代背景、特點(diǎn)功能、設(shè)計(jì)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)遇挑戰(zhàn)等方面，總結(jié)并探討了微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用，以便為大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計(jì)原則 大學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0072-02

本文旨在從理念、原則與設(shè)計(jì)的角度探討微課在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，從微課的時(shí)代背景、定義功能、設(shè)計(jì)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面闡述微課帶給大學(xué)英語(yǔ)的機(jī)遇挑戰(zhàn)。

一 微課產(chǎn)生的時(shí)代背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在發(fā)展任務(wù)中提出“通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。作為一種新型的教學(xué)模式與數(shù)字教育資源，微課的應(yīng)用與實(shí)踐已遍布全國(guó)，這與其所處的技術(shù)條件背景及社會(huì)文化背景息息相關(guān)。

目前信息技術(shù)的不斷成熟已從技術(shù)層面上為微課提供了保障。智能手機(jī)、平板電腦、便攜式計(jì)算機(jī)等移動(dòng)終端的普及使在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）成為微課的主流學(xué)習(xí)方式，并且?guī)z像功能的移動(dòng)設(shè)備及影像制作屏軟件的廣泛使用也使微課制作起來(lái)更為方便。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的易用性與開放性也使微課使用起來(lái)更方便。越來(lái)越多的主流視頻網(wǎng)站依托云計(jì)算存儲(chǔ)技術(shù)向公眾提供免費(fèi)快捷的視頻發(fā)布平臺(tái)；百度旗下的百度云、新浪的微云、騰訊的微盤、115網(wǎng)盤等主流云存儲(chǔ)服務(wù)，給用戶提供高達(dá)2T甚至8T的云存儲(chǔ)空間，而其操作系統(tǒng)也覆蓋了主流PC和手機(jī)操作系統(tǒng)，包含Web版、Windows版、Mac版、Android版、iphone版和Windows Phone版，用戶可以輕松將自己的文件上傳到網(wǎng)盤上，并可跨終端隨時(shí)隨地查看和分享。這些技術(shù)使微課制作方便、使用方便，從而在教育領(lǐng)域尤其是高校中得到迅速傳播。

另一方面，微時(shí)代的到來(lái)也使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更趨向碎片化與泛在化。在快節(jié)奏的生活模式下，學(xué)生習(xí)慣在碎片化的時(shí)間里用手機(jī)等移動(dòng)終端去接受資訊。所謂碎片化學(xué)習(xí)是指教授者把知識(shí)有意識(shí)地分割成一片一片、一點(diǎn)一滴，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)、吸收率高。泛在化學(xué)習(xí)則指無(wú)時(shí)無(wú)刻地溝通與無(wú)處不在地學(xué)習(xí)。微課在認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知策略上都能符合當(dāng)下學(xué)習(xí)者的心理，因而極具優(yōu)勢(shì)。

二 微課的定義與功能

1.微課的定義

國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的定義并不一致。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture），要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

國(guó)內(nèi)也有眾多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了不同的界定。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師提出了“微課”的概念：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！鄙虾煼洞髮W(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授則認(rèn)為：“微課程是在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的課程?！北本┩鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授則提出：“微課是為了提高教與學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過(guò)10分鐘，能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。”

2.微課的功能

微課的功能主要體現(xiàn)在與課堂教學(xué)的關(guān)系以及教師專業(yè)能力發(fā)展關(guān)系兩方面。

微課應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。微課可以直接用于課堂教學(xué)，教師可以結(jié)合講課的內(nèi)容選擇微課，在課堂上直接播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更為深入的理解；微課也可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前完成指定微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，在課堂上進(jìn)行討論；微課也可以成為幕課（MOOC）的一部分。

微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來(lái)了極大的促進(jìn)作用。教師為了講好一節(jié)微課會(huì)從選題開始認(rèn)真思索、反復(fù)篩選，教師要自己完整的設(shè)計(jì)一節(jié)微課，熟練掌握相應(yīng)的課件制作技術(shù)以及錄屏等微課制作技術(shù)，寫出教學(xué)腳本，從而使得自身教學(xué)能力得到全面發(fā)展。

三 大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)原則

江南大學(xué)董劍橋教授提出了微課設(shè)計(jì)應(yīng)從內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、演示設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)五個(gè)方面考慮。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，本文主要從內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩方面來(lái)探討。

第一，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在全面理解外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，合理選擇微課內(nèi)容。任何一門課程都能成為微課內(nèi)容的選擇對(duì)象，但是不等于任何課程的任何內(nèi)容都適合做微課。微課要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力或無(wú)法解決的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注意微課不是普通課程的壓縮，微課一次只解決一個(gè)問(wèn)題，不要幾個(gè)內(nèi)容同時(shí)放到一個(gè)微課里。微課在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮鍛煉學(xué)習(xí)者思維的靈活性、廣泛性、深刻性；注意對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)過(guò)程；幫助學(xué)生建立學(xué)科思維方式；要體現(xiàn)教師的知識(shí)的想法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己思考。不能以教師為主，應(yīng)考慮學(xué)生的想法。

第二，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，制作學(xué)習(xí)單：我知道什么（What do I know），我想學(xué)什么（What I want to learn），我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題（What I found），我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么（What have I learned），我如何學(xué)會(huì)的（How do I learn）。通過(guò)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮給學(xué)習(xí)者提供求助、練習(xí)反饋等方面的技術(shù)支持。

四 大學(xué)英語(yǔ)微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

文秋芳教授在2014年高等學(xué)校外語(yǔ)學(xué)科中青年骨干教師高級(jí)研修班第15期有關(guān)微課教學(xué)的講座中從選題、目標(biāo)、過(guò)程、方法、語(yǔ)言五個(gè)方面提出了微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過(guò)程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。教師應(yīng)該從這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己已經(jīng)制作好的微課，并且對(duì)打算制作的微課進(jìn)行改進(jìn)。

五 結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，微課推動(dòng)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)表達(dá)能力的提升，推動(dòng)教學(xué)能力全面發(fā)展，推動(dòng)建立新型師生關(guān)系。高等教育出版社牽頭建立的中國(guó)外語(yǔ)微課群已突破2000人，并且人數(shù)還在持續(xù)增加中。微課把全國(guó)高校的外語(yǔ)教師緊密聯(lián)系在一起，極大地激發(fā)了老師的教學(xué)與創(chuàng)新熱情，大家可以更便捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和同行之間的交流。同時(shí)微課也從真正意義上促進(jìn)了教師的終身學(xué)習(xí)。微課理論研究與教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行中，我們都在不斷地摸索著前進(jìn)。如何將微課更好地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，從而切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是我們努力的目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕