【摘 要】MOOCs是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放課程，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生自己駕馭學(xué)習(xí)，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而傳統(tǒng)課堂也有MOOCs課堂不能取代的優(yōu)勢(shì)，只有將課堂教學(xué)和MOOCs有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 傳統(tǒng)教學(xué) 變革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0039-01

一 MOOCs簡(jiǎn)介

MOOCs始于2007年美國(guó)的開(kāi)放課程，是大量的學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與的課程。MOOCs不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開(kāi)課。MOOCs利用互聯(lián)網(wǎng)提供模塊化課程視頻、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試讓學(xué)生自己駕馭課程學(xué)習(xí)，選擇屬于自己的路線和速度，并可在需要時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。MOOCs將學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)的基本規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)中，確保學(xué)生能實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二 MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)的差別

首先，傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)的研究認(rèn)為，高質(zhì)量的教育一定要考慮師生比，小班教學(xué)觀點(diǎn)被教育界公認(rèn)，但是在MOOCs中無(wú)法實(shí)施。因?yàn)镸OOCs面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)群體，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)將難以進(jìn)行。其次，從“教”的視角看，傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)大部分是“單人表演”，而每一門MOOCs是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的。從“學(xué)”的視角看，MOOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。MOOCs超越了時(shí)間和空間的限制，所有資源集中在云端，讓那些有意愿的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)集體內(nèi)掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高層次認(rèn)知活動(dòng)的技能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以課堂學(xué)習(xí)為主。由于課堂時(shí)間和學(xué)時(shí)有限，使教師忙于教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生的個(gè)體差異，難以進(jìn)行充分的探究和討論。統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的課堂活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生難以根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況實(shí)施學(xué)習(xí)。再次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，少量的優(yōu)秀和不及格，大量的良好與中等，被認(rèn)為是極佳的教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)，因此，不能僅憑培養(yǎng)了一兩個(gè)尖子學(xué)生或出現(xiàn)了幾個(gè)后進(jìn)學(xué)生就對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞做出判斷。只要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置控制學(xué)習(xí)的要素，使學(xué)生實(shí)施有效和可重復(fù)的學(xué)習(xí)與探索，可使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都達(dá)到優(yōu)秀水平。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助手段，教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少組織和引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)效果欠佳。

盡管MOOCs有諸多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂有諸多缺點(diǎn)，但MOOCs仍有不可逾越的困境。大多數(shù)MOOCs只能保證學(xué)生完成接收信息，對(duì)學(xué)生掌握課程的基本概念和知識(shí)有突出的優(yōu)點(diǎn)，但無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，它無(wú)法提供給學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生思維飛躍和創(chuàng)新的情境和過(guò)程。高等教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程，不只有接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和能力。所以，MOOCs還不能代替高等學(xué)校的課堂教學(xué)，還需傳統(tǒng)課堂與MOOCs結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是2011年開(kāi)始流行于美國(guó)中小學(xué)的一種新的教學(xué)模式，教師事先準(zhǔn)備在線教學(xué)視頻，學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師可在課堂中給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況?？商剿骼肕OOCs的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合要求教師有更多的教學(xué)策略和靈活性

首先，教師要設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)情景?；?dòng)的實(shí)現(xiàn)需要教師設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題與梳理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果不明確或超出學(xué)生的實(shí)際情況，互動(dòng)效果將不理想。設(shè)計(jì)問(wèn)題前既要對(duì)學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)水平和認(rèn)知水平）做深入的了解，又要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有深刻的把握。而很多教師缺乏對(duì)學(xué)生的全面了解，缺乏對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問(wèn)題零散，不能引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深。其次，要求教師不但要有深厚的理論功底，還要求教師有寬泛的知識(shí)面，才能使課堂的情景生動(dòng)而富有趣味。如果教師實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)欠缺，往往會(huì)導(dǎo)致從理論到理論，使課堂變得枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生探討的熱情，使師生的互動(dòng)很難有效進(jìn)行。此外，教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新自己的教學(xué)理念，并應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。再次，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，教師是否有責(zé)任心、愛(ài)心和洞察力對(duì)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建至關(guān)重要。MOOCs的特征之一是個(gè)性化，學(xué)習(xí)者完全可以自主地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程。這對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠充分的學(xué)生，則可能會(huì)“放任自流”，若不加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要考慮鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和措施。要求教師要具有責(zé)任心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生有親和力，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，消除學(xué)生的思想障礙。

總之，利用MOOCs等現(xiàn)代教育所具有的新穎、多樣、生動(dòng)和有趣等特征，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，更有效地構(gòu)建知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王祖源、顧牡.MOOCs來(lái)襲 我們準(zhǔn)備好了嗎？[J].物理與工程，2013（6）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕