【摘 要】目前，大部分幼兒教師本身缺乏美術(shù)鑒賞知識(shí)，從而無法順利開展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)變成了美術(shù)技能課程。如果不厘清幼兒美術(shù)教育的特性，幫助幼兒教師補(bǔ)充美術(shù)鑒賞知識(shí)，高質(zhì)量的幼兒園教育只能是空談。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞能力 幼兒教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0034-02

美術(shù)鑒賞是利用個(gè)人的視覺感知、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，在獲得審美享受的同時(shí)，對(duì)美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行理解與分析的活動(dòng)。它是人們獲得審美享受的重要途徑，是人們精神生活中不可缺少的部分。對(duì)幼兒教師來說，美術(shù)鑒賞不僅使她們?cè)谏钪邢硎苡鋹?，同時(shí)也使她們能夠順利地開展幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)。國家2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，“讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”排在了藝術(shù)教育目標(biāo)的首位，充分說明幼兒美術(shù)教育是以審美教育為先導(dǎo)的，也同時(shí)要求幼兒教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)鑒賞能力。雖然《綱要》的頒布距今已有十多年，美術(shù)鑒賞對(duì)美術(shù)教育的重要性也早已被美術(shù)教育理論界所論證，但目前很多幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)還是以美術(shù)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，并沒有按照《綱要》的要求來實(shí)施。追尋其原因，是大部分幼兒教師本身缺乏美術(shù)鑒賞知識(shí)，無法順利開展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)變成了美術(shù)技能課程。如果不厘清幼兒美術(shù)教育的特性，幫助幼兒教師補(bǔ)充美術(shù)鑒賞知識(shí)，高質(zhì)量的幼兒園教育只能是空談。

一 幼兒教師缺乏美術(shù)鑒賞能力的原因

1.學(xué)前教育地區(qū)差異大，經(jīng)濟(jì)條件滯后地區(qū)財(cái)政投入與重視程度都不夠

長(zhǎng)期以來中國的教育資源發(fā)展不平衡，國家在“十二五”教育規(guī)劃以前對(duì)學(xué)前教育的投入較少，大部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，這些地區(qū)對(duì)國家給出的新政策不敏感，各級(jí)政府無力組織所有幼兒教師對(duì)新政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，新的教育理念與政策只能在比較發(fā)達(dá)的地區(qū)與專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。此外，多數(shù)辦學(xué)條件差的幼兒園還是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教育，在《綱要》沒有被細(xì)致地解讀與學(xué)習(xí)前，以技能傳授為主的授課模式繼續(xù)被當(dāng)作幼兒園教育的主要方式，幼兒教師缺乏對(duì)《綱要》藝術(shù)教育目標(biāo)指導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí)途徑，無法了解美術(shù)鑒賞知識(shí)對(duì)幼兒教育的意義。

2.幼兒教師對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

在以技能傳授為教學(xué)方法的思維模式指導(dǎo)下，為了便于教學(xué)，幼兒教師對(duì)手工、繪畫、圖案……等相關(guān)的美術(shù)技能的掌握非常重視，對(duì)美術(shù)史、美術(shù)鑒賞類理論知識(shí)的重視程度相對(duì)較低。另外，美術(shù)技能的掌握不僅能幫助她們?cè)谟變簣@的環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中取得良好的效果，而且也更容易得到家長(zhǎng)與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而美術(shù)鑒賞的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中用得少，在教學(xué)上也難以取得明顯的效果。因此，在平日的工作和生活里，幼兒教師主動(dòng)對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)很少，動(dòng)力不足。

3.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中對(duì)美術(shù)鑒賞的重視程度不夠

各類高校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師大都是從美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，沒有學(xué)前教育背景，在學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中很容易偏向?qū)I(yè)技能訓(xùn)練，沒有考慮到學(xué)前兒童美術(shù)教育的特殊性，忽略了美術(shù)欣賞對(duì)學(xué)前兒童的重要性，放松了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致大批幼兒教師的美術(shù)鑒賞知識(shí)不足，到了幼兒園也很難有機(jī)會(huì)對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二 提高幼兒教師美術(shù)鑒賞能力的措施

1.利用國家新一輪對(duì)幼兒園園長(zhǎng)與教師的全員培訓(xùn)機(jī)會(huì)

在2010年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的第三項(xiàng)“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”中明確指出，將在三到五年內(nèi)對(duì)各地的幼兒園園長(zhǎng)與教師做一輪全員培訓(xùn)。借助這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在原有的培訓(xùn)內(nèi)容中加入幼兒教師應(yīng)具備的美術(shù)鑒賞知識(shí)以及實(shí)施幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的相關(guān)方法與途徑。另外，為她們?cè)敿?xì)解讀《綱要》中藝術(shù)教育的各項(xiàng)目標(biāo)，理清幼兒美術(shù)教育的特性，讓教師明白個(gè)人美術(shù)鑒賞能力的重要性，增加她們的自學(xué)動(dòng)力。

2.鼓勵(lì)與培養(yǎng)幼兒教師對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺性

每個(gè)人的精力都是有限的，幼兒教師也不例外，她們不僅要完成每天在幼兒園的工作量，更要抽出時(shí)間來提升自己，如何才能讓幼兒教師將有限的精力投入到美術(shù)鑒賞的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，這不僅需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的督促更需要家長(zhǎng)的配合。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須重視教師的美術(shù)鑒賞能力，在幼兒園中要求各班開展美術(shù)欣賞主題活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童美術(shù)教育的美育特性，增加教師自學(xué)美術(shù)鑒賞知識(shí)的動(dòng)力。另外，家長(zhǎng)要理解與支持幼兒教師為幼兒開展的美術(shù)欣賞活動(dòng)，不要一味地強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)美術(shù)技能的掌握，給教師足夠的空間開展更符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的美術(shù)教育活動(dòng)。

3.調(diào)整高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是即將進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍的一員，如果在高校學(xué)習(xí)期間，“準(zhǔn)幼兒教師”已經(jīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞能力對(duì)她們的重要性，并掌握了相應(yīng)的美術(shù)鑒賞能力，那么她們?cè)谖磥淼挠變簣@美術(shù)活動(dòng)中就可以更順利地開展鑒賞主題活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)與技能的途徑是通過美術(shù)課堂，而目前大部分學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師都是從專業(yè)的美術(shù)院校或美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，這些教師掌握著各項(xiàng)嫻熟的美術(shù)技能，但缺乏美術(shù)教育的理論知識(shí)，同時(shí)也缺乏幼兒美術(shù)教育的相關(guān)知識(shí)，這就導(dǎo)致目前高校中學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置偏重于美術(shù)技能。這些“準(zhǔn)幼兒老師”在高校學(xué)習(xí)階段沒有接觸過美術(shù)鑒賞，踏出校門后卻要求她們來引導(dǎo)別人獲得美感，這對(duì)她們來說是相當(dāng)困難的。要使“準(zhǔn)幼兒教師”認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞能力的重要性，必須對(duì)高校學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置做調(diào)整，借助國家“十二五”辦好學(xué)前教育專業(yè)的契機(jī)，我們要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力進(jìn)行提升。

三 結(jié)束語

總體來說，幼兒美術(shù)教育屬審美教育范疇不屬于專業(yè)美術(shù)教育范疇，結(jié)合《綱要》對(duì)藝術(shù)教育目標(biāo)的規(guī)定，幼兒教師不但需要掌握美術(shù)技能，更要具備相關(guān)的美術(shù)鑒賞知識(shí)，畢竟在幼兒園中，教師只有先幫助幼兒認(rèn)識(shí)和欣賞世界上的“美”，之后才能讓幼兒體驗(yàn)“美”，最后能讓他們用自己的方式創(chuàng)造“美”。作為高校學(xué)前美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)借國家“十二五”教育規(guī)劃大力發(fā)展學(xué)前教育的契機(jī)，盡自己的力量糾正當(dāng)下幼兒美術(shù)教育中遇到的突出問題，提高幼兒教師在幼兒園開展更符合幼兒身心發(fā)展的美術(shù)活動(dòng)的能力，為她們實(shí)施更科學(xué)的美術(shù)活動(dòng)提供支持。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕