【摘 要】設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過全面、系統(tǒng)、深入的探索與實(shí)踐，在教學(xué)改革方面取得了一定的成果，創(chuàng)建了“園藝植物生產(chǎn)過程和景觀應(yīng)用相結(jié)合”的校企全面融合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，創(chuàng)新了教學(xué)考核評價體系，且在教學(xué)中運(yùn)用成效顯著。

【關(guān)鍵詞】設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新成果 運(yùn)用成效

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0029-01

學(xué)院結(jié)合校企合作和行業(yè)發(fā)展實(shí)際，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，及時調(diào)整設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過全面、系統(tǒng)、深入的探索與實(shí)踐，在教學(xué)改革方面取得了一定的成果。

一 創(chuàng)建了“園藝植物生產(chǎn)過程和景觀應(yīng)用相結(jié)合”的校企全面融合的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)崗位群對人才專業(yè)技能與綜合技能的需求，從根本上打破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式，根據(jù)園藝植物生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)及景觀應(yīng)用的工作過程，充分利用生長季園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律，最大限度地實(shí)施實(shí)踐課程教學(xué)，工學(xué)交替，創(chuàng)新形成“由知識牽引型轉(zhuǎn)向技能導(dǎo)向型”教學(xué)體系、充分體現(xiàn)校企合作特征的人才培養(yǎng)模式。

二 構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

根據(jù)行業(yè)崗位工作任務(wù)對設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才技能的要求，圍繞人才培養(yǎng)模式，通過對教學(xué)內(nèi)容的整合和對教學(xué)方法的改革，構(gòu)建了基于園藝植物生產(chǎn)過程和景觀應(yīng)用等工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1.改革核心課程

按照設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)能力的要求，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程的需求，將原有課程通過整合、補(bǔ)充和引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以校企合作的方式開發(fā)建設(shè)園藝植物育苗技術(shù)、園藝植物花果管理技術(shù)、園藝植物景觀應(yīng)用技術(shù)三門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，編寫特色教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。按照模塊項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)實(shí)施過程程序化，任務(wù)明確具體，教學(xué)過程科學(xué)、合理、方法多樣，經(jīng)常與學(xué)生交流，對學(xué)生教學(xué)進(jìn)行人性化管理。

3.創(chuàng)建“四段式”實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)體系分四個階段：第一階段，在第1學(xué)期，主要是參觀認(rèn)識實(shí)習(xí)；第二階段，在第2～4學(xué)期，在校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室或校外企業(yè)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合；第三階段，在第5學(xué)期，通過畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第四階段，在第6學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生直接參與專業(yè)的生產(chǎn)與科研活動，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，提高分析與解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。四個階段，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷深化，既符合高職教育規(guī)律，又使校企合作便于實(shí)施。

三 創(chuàng)新了教學(xué)考核評價體系

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持用多元評價方式引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)評價以過程評價和目標(biāo)評價相結(jié)合，注重實(shí)踐性引導(dǎo)，過程評價以鼓勵為主。教學(xué)效果評價重點(diǎn)評價學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。從教師、企業(yè)、學(xué)生三個視角完成考核。

四 專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革成果

第一，形成了“園藝植物生產(chǎn)過程和景觀應(yīng)用相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程體系；“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系；“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；“過程評價和目標(biāo)評價”相結(jié)合的考核評價體系等創(chuàng)新成果。

第二，創(chuàng)新成果已全面應(yīng)用于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到有效的實(shí)踐，使課程體系更加完善，校企融合更加緊密，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，服務(wù)社會能力得到提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會影響不斷擴(kuò)大。

第三，“創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式”和“探索設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)”已經(jīng)作為教改課題立項(xiàng)，并且發(fā)表了多篇論文。

第四，學(xué)生參加2012年內(nèi)蒙古自治區(qū)高職高專“新神農(nóng)”杯技能大賽，取得團(tuán)體總分第二名的好成績；2014年參加自治區(qū)專業(yè)技能選拔賽取得第三名。

第五，通過課程教育滲透、社會實(shí)踐等途徑加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)到93%以上，職業(yè)資格證書取證率達(dá)100%，有的學(xué)生取得2～3個工種證書。

第六，主動面向市場，服務(wù)社會能力逐漸增強(qiáng)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，校企合作力度加大。借此機(jī)會，從學(xué)院和教研室角度出發(fā)，積極組織教師開展對行業(yè)企業(yè)人員的技能培訓(xùn)和技能鑒定，取得了顯著成效，進(jìn)一步拓寬了培訓(xùn)服務(wù)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘秉林.深入開展產(chǎn)學(xué)研合作教育 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[J].中國高等教育，2000（21）：81～82

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕