【摘 要】項(xiàng)目課程建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，建立知識(shí)與任務(wù)之間的聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心是開發(fā)設(shè)計(jì)的核心，讓學(xué)生帶著來自行業(yè)企業(yè)工作實(shí)踐的特定任務(wù)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在完成工作任務(wù)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目課程 能力本位 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）36-0010-02

一 高職項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位為技術(shù)技能人才。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的高等職業(yè)教育，其特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須具有從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的職業(yè)能力。因此，高等職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建必須明晰職業(yè)能力及其形成機(jī)制。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)資料，在自主解決問題中自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)生存于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，概念知識(shí)不是抽象獨(dú)立于情境的實(shí)體，它們只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被理解掌握，知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起的。

項(xiàng)目課程正是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程模式。關(guān)于項(xiàng)目課程的定義說法不一，被普遍認(rèn)同的是項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程與職業(yè)工作任務(wù)之間有密切的聯(lián)系，具有職業(yè)性、實(shí)踐性的特征。

項(xiàng)目課程的職業(yè)性。項(xiàng)目課程把工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體和中心，將學(xué)科課程抽象的概念原理變?yōu)榫唧w的任務(wù)。項(xiàng)目課程內(nèi)容的組織以工作的實(shí)踐過程為主線，按個(gè)體完成工作任務(wù)的過程遞進(jìn)；而非以學(xué)科的知識(shí)邏輯為主線，按專業(yè)學(xué)科的知識(shí)順序遞進(jìn)，從而克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的對(duì)接。

項(xiàng)目課程的實(shí)踐性。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，以實(shí)際工作任務(wù)為主線，學(xué)生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，自主建構(gòu)知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)實(shí)際工作的全過程，做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做。

相較于學(xué)科課程，項(xiàng)目課程有利于職業(yè)教育課程內(nèi)容與崗位能力要求的緊密匹配，滿足社會(huì)需求；有利于學(xué)生建構(gòu)技術(shù)知識(shí)的完整意義，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移；有利于促進(jìn)職業(yè)教育課程內(nèi)容的完整性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程模式的必然選擇。

二 項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)科體系是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序建立起來的知識(shí)體系。課程建立在學(xué)科體系上，它關(guān)注顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)。工作體系是實(shí)踐體系，它是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。項(xiàng)目課程建立在工作體系的基礎(chǔ)上，它更為關(guān)注蘊(yùn)涵在動(dòng)態(tài)工作體系中隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。因此，項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能閉門造車，必須與行業(yè)企業(yè)和實(shí)務(wù)部門密切合作、協(xié)同創(chuàng)新。

分析職業(yè)崗位工作任務(wù)是確定項(xiàng)目課程內(nèi)容的關(guān)鍵。行業(yè)專家、課程專家、專業(yè)教師先從某一崗位或崗位群眾多工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分解，明確具體的工作內(nèi)容和工作要求，提煉職業(yè)能力，制作工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。以此為基礎(chǔ)，分析課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，確定每門課程內(nèi)容。

項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是一個(gè)二次開發(fā)的過程，通過創(chuàng)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。

民事糾紛人民調(diào)解課程專業(yè)教師深入人民調(diào)解組織，通過走訪用人單位、問卷調(diào)查等方式，搜集人民調(diào)解員崗位的相關(guān)資料，與行業(yè)專家共同制定職業(yè)能力技能標(biāo)準(zhǔn)，與課程專家一起分析課程結(jié)構(gòu)，再與人民調(diào)解行業(yè)專家依據(jù)人才需求確定課程教學(xué)目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”為原則選取課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)對(duì)接、教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力對(duì)接。

2.能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

職業(yè)能力是在探索、解決實(shí)際問題的過程中形成的，不可能從知識(shí)中自動(dòng)產(chǎn)生，它需要得到相應(yīng)的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)是無法與工作背景割裂開的。

知識(shí)與工作任務(wù)間的聯(lián)系是職業(yè)能力的本質(zhì)，項(xiàng)目課程開發(fā)的核心任務(wù)就是建立知識(shí)與任務(wù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體的工作情境中，主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。民事糾紛人民調(diào)解課程選擇典型工作任務(wù)使能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體化，并分解完成該工作任務(wù)的步驟，細(xì)化每一步驟的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度。本課程設(shè)計(jì)了六大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干學(xué)習(xí)情境，通過還原和再現(xiàn)工作過程，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，注重素質(zhì)培養(yǎng)。

三 項(xiàng)目課程實(shí)施

項(xiàng)目課程實(shí)施的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

1.教學(xué)組織形式：分組教學(xué)

由于項(xiàng)目課程以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，小組人數(shù)不能太多，5～7人為宜。每組選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)組織小組成員分析任務(wù)、制訂工作計(jì)劃、分工并實(shí)施計(jì)劃?？茖W(xué)合理的分組方式是分組教學(xué)的關(guān)鍵步驟和成功前提。分組時(shí)要合理配置各小組成員，注意組與組之間的平衡，總體水平要基本一致。它有利于將合作與競(jìng)爭(zhēng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。

2.教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是目前比較符合高職項(xiàng)目課程實(shí)施需求的教學(xué)方法，它以工作任務(wù)為核心，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能并構(gòu)建理論知識(shí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成“工作項(xiàng)目”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般包括以下步驟：

第一，確定工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)中本項(xiàng)目任務(wù)所要達(dá)到的能力目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)就業(yè)崗位的真實(shí)情境一致的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境源自生產(chǎn)生活實(shí)踐，使學(xué)生更好地將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，使原來枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)他們對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的期待。民事糾紛人民調(diào)解課程以如何采取人民調(diào)解的方式化解民事糾紛作為工作任務(wù)，為學(xué)生提供真實(shí)的民事糾紛個(gè)案，使學(xué)習(xí)在模擬現(xiàn)實(shí)情境中展開，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

第二，制訂工作計(jì)劃。學(xué)生通常以小組為共同體進(jìn)行工作，確定工作內(nèi)容和步驟，制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃。學(xué)生通過共同體對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行探討，為了完成任務(wù)需要成員之間的積極互動(dòng)、協(xié)商交流。民事糾紛人民調(diào)解課程教師在確定工作任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，嘗試完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，一方面為幫助學(xué)生克服恐懼和煩躁心理，教師要細(xì)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；另一方面，也要注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生通過討論交流，共同擬定調(diào)解方案。

第三，實(shí)施計(jì)劃。小組成員通過溝通協(xié)商，明確各自在組內(nèi)的分工，按照事先制訂的工作方案相互協(xié)作，共同實(shí)施工作計(jì)劃。

第四，展示評(píng)價(jià)。工作任務(wù)完成后，各小組推選一名小組成員對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)，然后小組互評(píng)。通過師生共同討論任務(wù)解決過程中出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他文獻(xiàn)資料獲得解決這些問題需要的理論知識(shí)，或者由教師講解讓學(xué)生理解和記憶這些理論知識(shí)。

第五，教師總結(jié)。教師除了對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力給予充分肯定外，特別要引導(dǎo)學(xué)生重新審視在掌握理論知識(shí)后，回歸工作任務(wù)，思考能否把工作任務(wù)完成得更好，如有必要，可以重做一遍。這一環(huán)節(jié)非常有必要，它有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。

貼近職業(yè)工作實(shí)踐的項(xiàng)目課程，其體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，其知識(shí)表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，其教學(xué)模式有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》提出的建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制也是相契合的，是富有生命力的課程。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕