【摘 要】 結(jié)合我校人才培養(yǎng)模式改革，在明確高職護(hù)理專業(yè)（五年一貫制）“四段式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析該模式的優(yōu)勢(shì)，探討護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)從教學(xué)分段、校院分責(zé)、互利雙贏等“四段式”培養(yǎng)模式的實(shí)施思路。

【關(guān)鍵詞】 高職護(hù)理專業(yè)；四段式；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】 R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B高職教育就是就業(yè)的教育，高職教育過程必然要基于行業(yè)的工作過程，培養(yǎng)目標(biāo)和定位，必然要適應(yīng)行業(yè)工作崗位對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求[1]。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?；诖?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定今年在護(hù)理系高職護(hù)理專業(yè)（五年一貫制）開展改革試點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建“多學(xué)期、四段式”人才培養(yǎng)模式。

1“四段式”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“四段式”人才培養(yǎng)是指在一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，將技能人才分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能多個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)，按照由低級(jí)到高級(jí)，由單一到復(fù)合的形成過程，采取工學(xué)交替的教學(xué)模式，培養(yǎng)高端技能型護(hù)理專門人才。

2“四段式”教學(xué)組織模式的建立

教學(xué)組織模式是實(shí)施人才培養(yǎng)方案達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑?，F(xiàn)有的教學(xué)組織模式已不能很好的適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施要求，無法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以，必須對(duì)當(dāng)前學(xué)科體系的課堂教學(xué)組織模式進(jìn)行改革，建立基于行業(yè)工作崗位和工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與工作過程相適應(yīng)的分段式的教學(xué)組織模式和評(píng)價(jià)體系[2]。通過實(shí)施崗位職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)與行業(yè)的合作，探索工學(xué)結(jié)合、學(xué)工交替的運(yùn)行機(jī)制，將崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)中。

在工學(xué)交替的過程中，為解決多年來學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)與行業(yè)工作過程不一致的問題。我們將現(xiàn)行的所有課程結(jié)束再實(shí)習(xí)的這種單一教學(xué)組織模式進(jìn)行了改革，探索了一種在多個(gè)學(xué)期、分四段進(jìn)行的教學(xué)組織模式。這種模式是將實(shí)施學(xué)工交替的多個(gè)學(xué)期分為四個(gè)學(xué)段，按照學(xué)段集中開設(shè)課程，課程結(jié)束后即到專業(yè)對(duì)口的行業(yè)針對(duì)所開課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)另一學(xué)段的內(nèi)容，再實(shí)訓(xùn)。

該教學(xué)模式融合理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體，在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入護(hù)士的操作過程中，一段一段地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，分段達(dá)標(biāo)?！岸鄬W(xué)期、四段式”教學(xué)組織模式的開設(shè)，既解決了學(xué)校教學(xué)與行業(yè)工作過程不一致的問題，又有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。

3具體做法

護(hù)理專業(yè)“工學(xué)交替、半工半讀”模式的新構(gòu)建，高職護(hù)理專業(yè)（五年一貫制）從2012級(jí)開始，由過去的4+1培養(yǎng)方案，改革為2+1+1+1四段式的培養(yǎng)方案，構(gòu)建“工學(xué)交替、半工半讀”人才培養(yǎng)新模式。

3.1第一段第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)公共素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（第1-4學(xué)期）此階段主要在校內(nèi)模擬仿真醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)中心完成，利用模型模具、標(biāo)本、尸體及仿真設(shè)備，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)基本技能訓(xùn)練。學(xué)生完成第一階段學(xué)時(shí)1746學(xué)時(shí)，獲得109學(xué)分。

3.2第二段第三學(xué)年進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨崗見習(xí)（第5-6學(xué)期）此階段在我校教學(xué)醫(yī)院南皮縣人民醫(yī)院、青縣人民醫(yī)院、河間市人民醫(yī)院等完成，利用真實(shí)的病例和工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生完成第二階段學(xué)時(shí)1360學(xué)時(shí)，獲得34學(xué)分。

3.3第三段第四學(xué)年再進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)方向課學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練（第7-8學(xué)期）此階段在校內(nèi)進(jìn)行，通過臨崗見習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)自己知識(shí)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，此時(shí)教師進(jìn)一步深化理論知識(shí)的講解，來提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生完成第三階段學(xué)時(shí)764學(xué)時(shí)，獲得47學(xué)分。

3.4第四段第五學(xué)年再到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（第9-10學(xué)期）此階段在實(shí)習(xí)醫(yī)院完成，從而將學(xué)校的教學(xué)過程和醫(yī)院的工作過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)交替、半工半讀。學(xué)生完成第四階段學(xué)時(shí)1520學(xué)時(shí)，獲得38學(xué)分。

總之，“四段式”人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，它能順應(yīng)行業(yè)對(duì)多元化人才的要求，也符合當(dāng)今國際高等教育教學(xué)改革的大方向[3]。下一步，護(hù)理系將追蹤畢業(yè)生在臨床工作中的反饋情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題， 共同研究和商討解決方案，不斷改進(jìn)與完善，同時(shí)根據(jù)行業(yè)崗位能力發(fā)展變化的要求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而建立“四段式”人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳路，劉鴻程，王海榮.高職護(hù)理專業(yè)多學(xué)期分段式人才培養(yǎng)探索 [J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（26）：59-61.