【摘要】隨著英語教學(xué)的不斷改革，教師要為學(xué)生創(chuàng)造英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而由于英語和漢語存在著很大的差異，所以教師必須要讓學(xué)生了解語言的文化背景知識。本文討論了由于文化的不同，語言在交流中出現(xiàn)一些錯誤和問題，文化背景知識在語言教學(xué)中的必要性，以及教師如何在教學(xué)中教授語言文化背景知識。教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決在語言和文化中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，最終提升學(xué)生們的英語實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】語言文化背景知識英語教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0178－02

眾所周知，每個國家都有自己的文化。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一門外語時，必須要了解這個國家的文化。因為文化的差異，會導(dǎo)致交流中產(chǎn)生歧義。如果人們忽略了語言的文化背景，那么在外語教學(xué)和交流中就會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。現(xiàn)在中國大多數(shù)的學(xué)生很難能寫出一篇標(biāo)準(zhǔn)的英語作文，即使他們的語法很標(biāo)準(zhǔn)，詞匯用得很恰當(dāng)。有時在閱讀方面，他們也很難理解文章的真正意義。產(chǎn)生這些問題的原因就是對語言文化背景知識的缺失。

在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣教授單詞、短語、語法等，尤其是強(qiáng)調(diào)語法的重要性。學(xué)生的確需要這些，但很多教師忘記了告訴學(xué)生們語言與文化之間的關(guān)系，因而造成即使學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，但在交流中仍然會出現(xiàn)很多問題。

一 語言文化背景的差異導(dǎo)致問題的產(chǎn)生

曾經(jīng)有一個美國人到一個中國家庭做客，當(dāng)他看到女主人時，就對男主人說：“Your wife is very beautiful.”男主人笑著回答：“Where? Where?”這個美國人有些驚訝，但仍然認(rèn)真地回答：“Eyes、hair、nose、leg...”這時的男主人更加困惑。雖然人們把這個故事看作笑話，但這就是文化差異引出的問題。在這里中國人所說的“Where? Where?”實質(zhì)上是一種謙虛的說法“哪里！哪里！”而美國人則把它理解為“身體的哪個部位長得漂亮？”這種誤會就是由兩種不同文化的語言表達(dá)習(xí)慣引起的。雖然有時用于交流的語言本身沒有問題，但同一個詞或同一個句子在不同的環(huán)境，或?qū)碛胁煌尘暗娜藖碚f都可能產(chǎn)生不同的效果。所以有時中文的一個笑話，用英語講出來可能就會冷場，但如果用我們的母語來講，可能就會產(chǎn)生一種捧腹大笑的效果。

二 語言與文化的關(guān)系

語言是文化的一部分，語言在文化中扮演著重要的角色。一方面，沒有語言的文化是不存在的；另一方面，語言受到文化的影響，同時語言也在影響著文化。

文化與文化之間存在差異，每種文化都具有其唯一性。要想把英語學(xué)好，不僅僅要掌握發(fā)音、語法、單詞和一些習(xí)慣用語，還應(yīng)該盡量學(xué)習(xí)他們的說話方式、了解他們語言中所反映的習(xí)慣和社會行為，學(xué)習(xí)理解他們的“大腦語言”。事實上，學(xué)習(xí)一種語言與學(xué)習(xí)它的文化是分不開的。

三 忽略文化背景知識，導(dǎo)致交流中出現(xiàn)問題

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，很多學(xué)生要求獲得聽、說、讀、寫四大技能。但即使這樣，學(xué)生在現(xiàn)實生活中交流時仍然會遇到問題。因為大多的教學(xué)及教學(xué)材料看重的是語言形式的重要而忽略了語言實際的社會意義。在教科書上時常會看到下面的對話：

（1）A：What’s your name?

B：My name is Li Lei.

A：How old are you?

B：I’m 17 years old.

A：Where are you from?

B：I’m from Shanghai.

（2）A：Are you writing a letter to your friend?

B：Yes，I am.

A：How often do you write to your friend?

B：About once a week.

以上的對話是漢語的思維與英語形式上的概括的結(jié)合體。雖然這樣的形式毫無疑問是正確的，但他們在實際生活中是不恰當(dāng)?shù)?。因為在國外除了醫(yī)院、移民局和一些類似的機(jī)構(gòu)會使用以上第一段的對話以外，很難想象一個人會問你這樣的問題。如果你這樣問一個美國人，他們很自然的反應(yīng)是“Why do you ask?”（你為什么這么問？）或者“It’s none of your business.”（不管你的事）。而第二段對話中“Are you writing a letter to your friend?”（你正在給你的朋友寫信嗎？）就涉及個人隱私。我們的教材很少注意到文化背景知識的差異，因此學(xué)生也就忽略了文化的因素，他們只是機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的東西。因此在英語教學(xué)方面，教師不僅要傳遞語言知識和訓(xùn)練學(xué)生利用語言的能力，還要擴(kuò)充與教學(xué)有關(guān)的文化背景知識。

四 如何在教學(xué)中教授文化背景知識

向?qū)W生教授文化背景知識實屬不易，首先教師必須熟悉兩種語言文化的區(qū)別，另外，教師要能夠提供文化信息并能讓學(xué)生在不同的場合下正確地表達(dá)自己，后者尤為重要。

1．選擇合理的教學(xué)材料

首先教學(xué)材料很重要，外文材料和一些真實性的材料一定要占有部分比例?，F(xiàn)在有很多兒童的英語教材都是由英國或美國的語言學(xué)家參與編寫的，就比較有實際意義。特別是對話，真實的材料有時會涉及一些社會因素或一些社會活動，因此它會影響到說話者的一些真實行為。此外，教師還應(yīng)帶有目的性的解釋一些材料中所涉及的背景知識。下面是一段對話：

Helen：Hello，Alice.

Alice：Hello，I’m going to get a magazine and some chocolate. Would you like to go with me?

Helen：OK. Let’s go to that newsagent in the corner. I want some cigarettes.

Alice：I want to go to the one down the road. I’ve got to send off this parcel and there is a post office in that one.

從這段對話中可以了解到，在英國一些報刊經(jīng)銷商店不僅賣糖和香煙，而且內(nèi)設(shè)有郵局，人們可以寄信和寄包裹，但在中國，沒有這樣的報刊經(jīng)銷商店。如果教師不給予一些解釋，那么學(xué)生就會感到困惑。

2．鼓勵廣泛閱讀

鼓勵學(xué)生大量的閱讀，包括小說、雜志、報紙等，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，西方文化知識的習(xí)得，主要依靠閱讀材料。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些材料來了解人們的心理、社會角色、習(xí)俗、習(xí)慣和社會關(guān)系等。學(xué)生在閱讀時教師可以指導(dǎo)，學(xué)生就能積累更多的文化背景知識。通過大量的閱讀，學(xué)生對文化的理解就會變得完整、成熟。

3．在課堂上要注意正確用詞

在課堂上教師應(yīng)該注意正確的語言形式和語言的合理用法。在課堂上可以開展角色扮演的活動，學(xué)生扮演某個角色或根據(jù)一個特定的角色開展一段對話。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，并指出他的表達(dá)方式中不恰當(dāng)?shù)牡胤?。此外，提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，如發(fā)音、語調(diào)、面部表情、手勢等。

4．多利用地道的原文錄像帶和電影

在教學(xué)方面多利用原版英文錄像帶和電影，觀看后討論是非常有效的。當(dāng)學(xué)生和教師在看錄像帶或電影時，他們會更多地注意日常生活的場景，如店主與顧客之間的對話、如何打電話、在街上見面時的寒暄等?？赐旰螅處熀蛯W(xué)生可以交換觀點并且互相補(bǔ)充。

5．鼓勵學(xué)生多與外國人交流

鼓勵學(xué)生多與以英語為母語的外國人交流。在這樣的對話中，學(xué)生能夠得到第一手信息，了解更多課堂上學(xué)不到的知識，學(xué)生能留下深刻的印象。

作為一名英語教師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語，而且要學(xué)習(xí)一些有關(guān)的社會和文化的背景知識。只有這樣，學(xué)生才能拓寬他們的知識，才能更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

［1］周流溪.中國中學(xué)英語教育百科全書［M］.沈陽：東北大學(xué)出版社，1995

［2］王福祥.文化與語言［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕