【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑，也是教師在課堂中運用的現(xiàn)代教學(xué)策略之一。本文從現(xiàn)代英語教學(xué)要求出發(fā)，提出開展合作學(xué)習(xí)的必要性，并分析了小組合作學(xué)習(xí)在實踐中的操作過程，探討了其在英語課堂中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)英語課堂有效應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0177－02

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。在新課改背景下，現(xiàn)代的英語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手動口，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的模式正是一種“動手實踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，值得教師在英語課堂實踐中探索和運用，那么如何有效地在英語課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實踐呢？

一 小組合作學(xué)習(xí)的有效操作過程

1．組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組一般以4～6人為一組，教師在進(jìn)行分組時，首先要以尊重學(xué)生的意愿為前提，然后根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征、心理素質(zhì)等特點進(jìn)行合理的分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，這樣一方面平衡了各學(xué)習(xí)小組之間的競爭力，另一方面也使每個學(xué)習(xí)小組的成員都能在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

2．明確任務(wù)分工

小組合作學(xué)習(xí)要想落到實處，必須進(jìn)行合理任務(wù)分工、具體責(zé)任到人，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，只有走好這一步，使小組內(nèi)的各成員明確了解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明確各自所分配的任務(wù)，從而使合作學(xué)習(xí)有序且有效地進(jìn)行。

3．合作探究學(xué)習(xí)

在確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組各成員要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及需解決的問題，根據(jù)分工的任務(wù)進(jìn)行合作探索、學(xué)習(xí)交流。此時，學(xué)生成為課堂的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地去探究學(xué)習(xí)，在此期間，教師一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。

4．交流反饋成果

在這一過程中，小組成員可以先進(jìn)行各自獨立的思考，得出自己獨特性的見解，然后通過小組間的交流探討，進(jìn)行信息的篩選、整合、歸納，由小組發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)性匯報，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。交流反饋的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

5．歸納評價表現(xiàn)

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，既要有“深度”，也要有“廣度”，做到“點面結(jié)合”，既要把學(xué)習(xí)的過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，也要把對合作小組團(tuán)體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，通過學(xué)生自評、組員互評、教師參評相結(jié)合的方法，使小組成員充分認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體。

二 英語課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．合作學(xué)習(xí)單詞

在英語教學(xué)中，死板地講解單詞會讓學(xué)生感覺枯燥無味，興趣全無，因此教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在小組合作、競爭學(xué)習(xí)中收獲更多的新單詞。如學(xué)習(xí)關(guān)于“food”的單詞，我就通過小組合作比賽的方式，讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：“比一比，食物單詞哪組最多”，讓學(xué)生先在紙上寫下26個字母，然后以小組（4人）為單位，每個成員分配好自己的任務(wù)，平均每個成員去收集以6個不同字母開頭的所有食物的單詞，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，以集體的智慧去完成食物單詞的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組間的反饋競爭，這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2．合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

教師在課堂的實施過程中，將課文學(xué)習(xí)的要求布置給學(xué)生，如單詞、段落朗讀、翻譯、重點短語歸納、大意理解、語法附加題等，然后小組成員分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)其中的一部分，先通過獨立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組成員間的交流反饋，解決在學(xué)習(xí)過程中的問題，最后每個小組都要上臺，充當(dāng)“小老師”的角色，輪流反饋所學(xué)內(nèi)容，其他小組也可充當(dāng)“質(zhì)檢員”，發(fā)現(xiàn)他們在反饋中出現(xiàn)的錯誤，通過各小組的“信息差”提高學(xué)習(xí)的效率。此外，通過具體的評分原則，計算出每組的最后得分，得分最高的小組成員將獲得加分，并且個人也會獲得“最佳朗讀獎”、“最棒翻譯員”、“語法達(dá)人”等榮譽(yù)，讓每個學(xué)生都能在課堂中得到關(guān)注、得到鍛煉，使他們意識到自己在團(tuán)隊中的重要性，讓整個課堂輕松、愉悅，大大提高課堂效率。

3．合作情景表演

在口語教學(xué)過程中，教師會通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色表演來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此這就可以充分運用小組合作學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)。如教師可創(chuàng)設(shè)情境：Tomorrow will be your birthday，but on the day before your birthday，you receive a big box，and you don’t know who give it to you and what is in the box，so what will happen next…，然后讓學(xué)生明確情景表演的評價原則和內(nèi)容，在明確情景表演任務(wù)和目標(biāo)后，小組成員進(jìn)行分工準(zhǔn)備，最后評選出“最佳表現(xiàn)獎”團(tuán)體獎，個人的“最佳表演獎”、“最佳口語獎”、“最佳導(dǎo)演獎”等，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，他們往往會碰撞出思維的火花，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且讓每個學(xué)生都有了開口說英語的機(jī)會和表現(xiàn)自己的舞臺。

三 小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)避免的問題

1．缺乏實質(zhì)性的小組合作，浮于表面

有時課堂為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧討論的內(nèi)容是否具有價值，把所有的問題都拿來進(jìn)行小組合作，每次都匆匆走過場，這樣的小組合作只是“形式主義”，課堂看似熱鬧，但“空有其表”，學(xué)生往往會趁此聊天、對課堂教學(xué)沒有興趣，因此教師要充分備課，有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來組織進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。

2．缺乏監(jiān)控，放任自由

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程時，有的教師會退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，并未發(fā)揮指導(dǎo)者、幫助者的作用，這樣的學(xué)習(xí)小組會出現(xiàn)少數(shù)人學(xué)習(xí)、多數(shù)人游離的狀態(tài)，很多學(xué)生會出現(xiàn)依賴思想、“搭車”現(xiàn)象，處于這樣缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)，是非常失敗的小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

3．缺乏獨立學(xué)習(xí)、思考的過程

合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和組內(nèi)成員探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有優(yōu)秀學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考的機(jī)會而直接從優(yōu)秀學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會。

四 結(jié)束語

在教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)合理有效地運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，避免進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，那么學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的活動中，能夠培養(yǎng)他們主動參與合作的團(tuán)隊意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，體驗愉悅的情感態(tài)度，在較為輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力、獲取信息及解決問題的能力，逐步使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主動參與者，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕