【摘要】本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；講究課堂導入藝術(shù)，激發(fā)學生創(chuàng)新意識；遵循教學規(guī)律，引導學生逐步深入探究；激勵質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新等四方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學創(chuàng)新思維課堂導入

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0144－01

一 從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

俗話說：“條條大路通羅馬?！痹诮鉀Q問題時，教師應鼓勵學生從不同角度、不同思路去考慮，并嘗試評價不同方法之間的差異，尋找解決問題的最佳途徑，這也是學生思維靈活性、開放性的一種表現(xiàn)。數(shù)學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)性活動。如：在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。2，3，5，，，。教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能做出合理的解釋，就應給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：（1）在橫線上依次填入8，13，21，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)之和。（2）在橫線上依次填入8，12，17，使這列數(shù)依次相差為1，2，3……（3）在橫線上依次填入14，69，965，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的積減1。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

二 講究課堂導入藝術(shù)，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

俗話說：“好的開頭就等于成功了一半?！币还?jié)好的課堂往往有一個讓人眼前一亮、非常精彩的開頭，往往能在第一時間抓住學生的心，讓學生的思維迅速集中到課堂中，從而達到好的教學效果。如在“體積和體積單位”的教學中為了讓學生對體積概念有一個初步了解和培養(yǎng)學生的空間觀念。我是這樣導入的，師：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？生：聽過。師：誰愿意來看著圖給大家講一講（用多媒體播放“烏鴉喝水”的課件）。一名學生看圖講故事。師：烏鴉是怎么喝到水的？生：烏鴉把石頭放進瓶子，瓶子里的水就升上來了，烏鴉就可以喝到水了。師：為什么把石頭放進瓶子，瓶子里的水就升上來了？于是引導學生說出了石頭占了水的空間，所以把水擠上來了。通過這樣的導入，學生對空間與體積的概念有了初步的了解，達到了教學的目的。

三 遵循教學規(guī)律，引導學生逐步深入探究

心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發(fā)展的尾巴。”為此，在教學中，教師要結(jié)合學生的年齡和教材的特點，遵循教學規(guī)律，設(shè)計好教學過程，從學生已有的知識、生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”概念時，我設(shè)計了讓學生自主探索1～20各數(shù)的因數(shù)個數(shù)有什么規(guī)律的活動，從而為理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念獲得豐富的理性經(jīng)驗；再找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，引導學生自主探索，體驗找質(zhì)數(shù)的一般方法“篩選”。又如針對五年級的教材設(shè)計了“粉刷墻壁”和“打電話”兩個數(shù)學綜合運用活動，讓學生通過小組探究活動，綜合運用所學的知識和方法，動手解決問題，體會數(shù)學在日常生活中的應用。再如長方體的體積公式的推出，我先讓學生小組合作探究出長方體所含體積單位的數(shù)量與它的長、寬、高的關(guān)系，然后總結(jié)出長方體的計算公式。教師要引導學生從不同角度和不同方向進行思考問題，靈活地根據(jù)已知條件和問題的變化來改變解決思路和解決問題的技巧，學會舉一反三，通過觀察、比較，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西。

四 激勵質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

巴甫洛夫曾說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！币虼?，教師要鼓勵學生要敢于質(zhì)疑，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導，同時不失時機地引導學生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學“有一只蝸牛從9米深的井底向上爬，白天上爬5米，晚上又退下4米，這只蝸牛幾天幾夜才能爬到井口？”問題時經(jīng)過學生自習后，我開始講解這道題的解題思路：白天上爬5米，晚上又退下4米，也就是一天一夜上爬1米，于是9÷（5－4）＝9天，這時有一位學生說：“應該是5天，因為第五天它爬上井口就不用下滑了。（9－5）÷（5－4）＋1＝5（天），5－1＝4（夜）?！庇谑俏易尨蠹矣懻撨@種解題方法是否正確，經(jīng)過大家的討論后，一致認為這位同學是對的。我對于大家敢于質(zhì)疑的精神給予了鼓勵和表揚。

總之，教無定法，貴在得法，小學數(shù)學課堂教學是教師培養(yǎng)學生的主陣地，當然也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要場所。只有教師根據(jù)學生和教材的特點，在教學中敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

參考文獻

［1］魏如根.小學數(shù)學教學中提高學生學習興趣的策略探析［J］.成功教育，2012（8）

［2］李如丘.淺談小學數(shù)學教學中 學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.青春歲月，2013（18）

〔責任編輯：范可〕