《小學語文新課程標準》明確提出了要培養(yǎng)學生健康的審美情趣，而且小學語文教材也具有重要的審美教育功能，因此，教師應在語文教學中積極滲透審美教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的審美能力。

一 抓觀察，引導學生感受美

觀察是人們獲得感性認識的首要步驟，也是思維的知覺活動，根據(jù)教材的不同內(nèi)容，可采用聽錄音、看幻燈視頻、觀察圖畫和實物等直觀教學手段，也可以帶領學生到大自然、新農(nóng)村進行實地觀察，進而引導學生仔細觀察美的所在，領略美的藝術魅力。與此同時，教師也要善于用生動、形象的語言描繪和闡釋文本中的意境，引導學生感知乃至深入理解教材內(nèi)容，把學生帶到文中所描繪的場景中去，深入到人物的內(nèi)心世界中去，使學生有如臨其境、如見其人、如聞其聲之感，從而在思想感情上受到美的熏陶和洗禮。

如在教學《燕子》一文時，為了使學生感知大自然的美，一上課就用放大了的彩色掛圖，讓學生仔細觀察畫中的景物及它們的色彩、形態(tài)，那起伏的山崗，如鏡的湖水，翠綠的垂柳，輕飛的燕子，清澈的泉水，使學生在視覺上直觀地感知了春天的美麗畫卷，為進一步學習課文奠定了基礎。再經(jīng)過小組自主、合作、探究性學習，學生真正理解了文章如詩的語言，感受到文章如畫的意境，提高了他們的審美感知能力。

又如學了《偉大的友誼》一文后，讓學生寫《同學情》《師生情》，把自己對身邊感觸到的事跡寫進文中，表達出自己內(nèi)心美的情感；學了《暮江吟》，讓學生寫《校園的黃昏》《山村夜色》等觀察日記，進行課外練筆。這樣，學生在老師的積極引導下，習作內(nèi)容就會聲情并茂，他們不但創(chuàng)造了美，而且也陶冶了自己的思想情操。

二 抓想象，激發(fā)學生體驗美

想象是人在客觀事物的影響下，對頭腦中已有的表象進行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。想象與情感緊密相連，是構成審美體驗極其重要的心理要素。人類的發(fā)明離不開想象，兒童在審美活動中同樣離不開想象，想象力對學生知識的獲取和智力發(fā)展的影響是不可忽視的。閱讀時，學生展開想象可以深入文中意境，滲透到人物的內(nèi)心世界，接受美的熏陶。

人物形象的美往往蘊含在寫人敘事的文章中，如表現(xiàn)偉人精神風范的《偉大的友誼》《一夜的工作》《詹天佑》等，表現(xiàn)革命斗爭的《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》等，還有表現(xiàn)心靈美的《古井》《師生情》《小珊迪》等。教師在教學這些文章時，要注意引導學生充分體驗文中人物的崇高形象和優(yōu)秀品質(zhì)，在學生純潔的心靈中，樹起一座座閃光的豐碑。通過教學，讓學生真正受到“真、善、美”的熏陶和感染，使其從小樹立起實現(xiàn)中國夢的遠大理想，塑造美好的心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操。

寫景狀物的文章同樣可以給學生以美的體驗，教學中要引導學生仔細領會，展開想象。如《桂林山水》第二段描寫水的“靜”“清”“綠”，“靜”可以啟發(fā)學生想象漓江兩岸水面寬闊平坦；“清”可以想象湖水的清澈純凈；“綠”可以想象漓江兩岸柔美的色彩。第三段寫山的“奇”“秀”“險”，“奇”是平視遠山，“秀”是俯視倒影，“險”是仰視危峰。教師要借助語言，調(diào)動學生想象，使桂林山水的美麗如在眼前，產(chǎn)生身臨其境之感。

當然，教材中還有很多這樣的美文，這些課文既表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，又表現(xiàn)了作者獨特的審美情趣。教師在教學時，應培養(yǎng)學生去體驗自然萬物之美，從而提高他們的審美能力。

三 抓情感，幫助學生發(fā)現(xiàn)美

語文教學是以情感人的。教師必須以飽滿的熱情進行朗讀訓練，只有在不斷的讀中現(xiàn)“情”，才能讓學生情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，體驗美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們，誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，要使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦時，需根據(jù)文章內(nèi)容及自己的體會采用不同的語調(diào)。而吟誦的方式既可以是教師范讀，學生個別讀，也可以是學生齊讀，這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感來定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會節(jié)奏的陰柔美；而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起情感的橋梁，否則難以收到理想的效果。如《挑山工》一文的朗讀指導，如果學生對挑山工的形象感知不足，體驗不夠，而教師僅從技巧方面指導朗讀，是達不到良好的教學效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出挑山工的精神之美。

為了增強學生的情感體驗，教師的范讀十分重要。范讀可以促進學生理解和領會課文的語言美、情境美，引起他們思想感情的共鳴。作為教師，除了要掌握好朗讀的基本技巧外，還要細心品味教材的情感因素，把對文章的理解和感受通過語言聲調(diào)的抑揚頓挫表現(xiàn)出來，使學生受到感染，并調(diào)動起其激情和興趣。如教師在教學《十里長街送總理》時，先播放一曲哀樂，隨后再有感情地范讀課文，自己竟然潸然立下，學生們也被感動得淚流滿面，這就為教學這篇課文定下了基調(diào)，學生也因此受到了感情的熏陶。

總之，愛美之心人皆有之。小學語文教師在語文教學中應該對學生進行審美教育，根據(jù)小學生不同的年齡特點，深入挖掘教材中的審美因素，在閱讀和寫作中進行有機滲透，促進學生身心和智力的健康發(fā)展，達到文道合一的目的，這對提高學生審美素質(zhì)大有裨益。

〔責任編輯：范可〕