【摘要】教育的意義不在于培養(yǎng)幾個尖子生，而是為每一個學(xué)生提供適合其成長的環(huán)境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話融合的過程，語文閱讀活動應(yīng)尊重每一個學(xué)生獨特的閱讀感受，應(yīng)鼓勵學(xué)生深入文本，用心靈去體驗和感受，發(fā)揮想象和課文中的人物對話，這樣才能把文本當(dāng)成一束花，一首詩，或一幅畫，給人以美的享受和熏陶。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀興趣導(dǎo)入情境積累寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0130－01

閱讀理解題在近幾年中考中始終是分值較高的題型，隨著新課改的不斷深入，閱讀理解更加強調(diào)了學(xué)生的理解能力和閱讀面，內(nèi)容涉及了中國歷史、政治、文化、經(jīng)濟以及科普、新聞、廣告、網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生在擴大閱讀面的同時，必須掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)會感受、理解、欣賞和評價以及體會閱讀的快樂。

一 講究導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝罅康慕虒W(xué)實踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識，學(xué)生就會發(fā)揮內(nèi)心的原動力，自主去學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生成為閱讀的主體，首先要使學(xué)生對閱讀有興趣，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要講究導(dǎo)入閱讀的藝術(shù)，讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生我想讀下去，我愿意讀下去的欲望。如在教學(xué)《王幾何》中，我是這樣導(dǎo)入的：有一次，一位姓吳的歷史老師跟學(xué)生互換角色，讓學(xué)生來考考他。當(dāng)一位學(xué)生問他“明朝是什么時候建立的”時，吳老師答道：“就你這問題，算了吧！”隨后，一部分學(xué)生納悶不已，而另一部分學(xué)生則為吳老師鼓掌。原來，明朝是1368年建立的，而“算了吧”正是368諧音，為了便于學(xué)生記憶，吳老師用諧音回答了問題。很多時候，教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。

二 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計開放問題，激發(fā)閱讀思考

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀的過程是學(xué)生個性化的解讀過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體會對文本的觀點進行認同、共鳴或質(zhì)疑、批判等評價。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以提倡學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地進行閱讀、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師還可以設(shè)計一些開放而富有發(fā)展性的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的個性思考。如當(dāng)我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》時，在學(xué)生閱讀完課文后，我問學(xué)生你們看到在作者筆下的春天就像一幅美麗的圖畫，文中共描繪了幾幅春天的圖畫？你最喜歡哪幅圖畫？喜歡的理由是什么？有的學(xué)生說：“我最喜歡迎春圖，因為迎春圖描繪了春天里人們的活動，進一步表現(xiàn)了春天的生機勃勃，這一切讓我體會到一種積極向上的力量。作為青少年的我們正處在人生的春天，我們的未來充滿了希望，我們應(yīng)該珍惜寶貴的青春年華，好好學(xué)習(xí)，勤奮進取，將來成為有用的人才。”我對這位同學(xué)的理解及時給予了鼓勵。我鼓勵學(xué)生拿起畫筆，根據(jù)自己的理解畫出一幅春天的畫。這樣的閱讀教學(xué)上得輕松愉快，課堂氣氛活躍。學(xué)生暢所欲言不受約來，自由發(fā)揮，怎么理解就怎么畫，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而激發(fā)其閱讀的熱情。

三 注重積累，掌握閱讀技巧

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都說明了閱讀積累的重要性。當(dāng)然，閱讀的積累不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)量上，更重要的是質(zhì)量上的突破。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的，無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”開展閱讀訓(xùn)練可以從三個方面進行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓(xùn)練。（2）圍繞“感受、理解、欣賞、評價”進行綜合訓(xùn)練。（3）掌握閱讀規(guī)律和方法提升的訓(xùn)練。三種訓(xùn)練各有側(cè)重，彼此關(guān)聯(lián)，因文而異，有時一篇課文可以有很多種方法。如在《盲孩子和他的影子》的閱讀指導(dǎo)中，我先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，緊接著，細讀課文，深刻理解課文的內(nèi)容，多角度、多側(cè)面感受作品的美，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”、“采摘野花野果”、“聽潺潺的流水聲，螢火蟲”、幽藍“翠綠”的火、“太陽”、“月亮”、“彎彎的彩虹”、“各種顏色的花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一切組成了一種絢麗的境界，吸引、感染了讀者，使讀者獲得了美的熏陶。這些語句短小，適合表現(xiàn)童話內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀心理。

四 多閱讀，有利于寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話指出了閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成、密不可分的。一個閱讀積累較少的學(xué)生，其寫作能力多半也不會突出。如在寫景作文的指導(dǎo)時，學(xué)生可以參考老舍筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點的，矮點的，長點的，短點的……”綿延起伏，溫柔可親。他寫林海，工于調(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無窮，宛如一位技巧精湛的丹青高手，他的“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容”。又如在《桂林山水》中，作者從桂林山水的“奇”想象出桂林的山像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。因此，教師在閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)與寫作指導(dǎo)有機地聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作導(dǎo)航，為寫作積蓄能量，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力。

讀萬卷書，才能行萬里路，教師只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，持之以恒，閱讀教學(xué)才會乘長風(fēng)，破萬里浪，直掛云帆濟滄海！

〔責(zé)任編輯：范可〕