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        初中語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

        2014-04-29 00:00:00吳俊強
        學(xué)園 2014年19期

        【摘要】教育的意義不在于培養(yǎng)幾個尖子生,而是為每一個學(xué)生提供適合其成長的環(huán)境?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話融合的過程,語文閱讀活動應(yīng)尊重每一個學(xué)生獨特的閱讀感受,應(yīng)鼓勵學(xué)生深入文本,用心靈去體驗和感受,發(fā)揮想象和課文中的人物對話,這樣才能把文本當(dāng)成一束花,一首詩,或一幅畫,給人以美的享受和熏陶。

        【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀興趣導(dǎo)入情境積累寫作

        【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)19-0130-01

        閱讀理解題在近幾年中考中始終是分值較高的題型,隨著新課改的不斷深入,閱讀理解更加強調(diào)了學(xué)生的理解能力和閱讀面,內(nèi)容涉及了中國歷史、政治、文化、經(jīng)濟以及科普、新聞、廣告、網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生在擴大閱讀面的同時,必須掌握閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)會感受、理解、欣賞和評價以及體會閱讀的快樂。

        一 講究導(dǎo)入藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!贝罅康慕虒W(xué)實踐表明,只要學(xué)生感興趣的知識,學(xué)生就會發(fā)揮內(nèi)心的原動力,自主去學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生成為閱讀的主體,首先要使學(xué)生對閱讀有興趣,因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要講究導(dǎo)入閱讀的藝術(shù),讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生我想讀下去,我愿意讀下去的欲望。如在教學(xué)《王幾何》中,我是這樣導(dǎo)入的:有一次,一位姓吳的歷史老師跟學(xué)生互換角色,讓學(xué)生來考考他。當(dāng)一位學(xué)生問他“明朝是什么時候建立的”時,吳老師答道:“就你這問題,算了吧!”隨后,一部分學(xué)生納悶不已,而另一部分學(xué)生則為吳老師鼓掌。原來,明朝是1368年建立的,而“算了吧”正是368諧音,為了便于學(xué)生記憶,吳老師用諧音回答了問題。很多時候,教學(xué)不僅僅是一種技術(shù),更是一種藝術(shù)。

        二 創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計開放問題,激發(fā)閱讀思考

        一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀的過程是學(xué)生個性化的解讀過程,學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體會對文本的觀點進行認同、共鳴或質(zhì)疑、批判等評價。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,可以提倡學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地進行閱讀、拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。教師還可以設(shè)計一些開放而富有發(fā)展性的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激發(fā)學(xué)生的個性思考。如當(dāng)我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》時,在學(xué)生閱讀完課文后,我問學(xué)生你們看到在作者筆下的春天就像一幅美麗的圖畫,文中共描繪了幾幅春天的圖畫?你最喜歡哪幅圖畫?喜歡的理由是什么?有的學(xué)生說:“我最喜歡迎春圖,因為迎春圖描繪了春天里人們的活動,進一步表現(xiàn)了春天的生機勃勃,這一切讓我體會到一種積極向上的力量。作為青少年的我們正處在人生的春天,我們的未來充滿了希望,我們應(yīng)該珍惜寶貴的青春年華,好好學(xué)習(xí),勤奮進取,將來成為有用的人才。”我對這位同學(xué)的理解及時給予了鼓勵。我鼓勵學(xué)生拿起畫筆,根據(jù)自己的理解畫出一幅春天的畫。這樣的閱讀教學(xué)上得輕松愉快,課堂氣氛活躍。學(xué)生暢所欲言不受約來,自由發(fā)揮,怎么理解就怎么畫,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,從而激發(fā)其閱讀的熱情。

        三 注重積累,掌握閱讀技巧

        古人云:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!薄笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?!边@些都說明了閱讀積累的重要性。當(dāng)然,閱讀的積累不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)量上,更重要的是質(zhì)量上的突破。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。著名語文教育專家張志公說:“語文課有一項特定的,無可推托的責(zé)任,就是教給學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”開展閱讀訓(xùn)練可以從三個方面進行:(1)突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓(xùn)練。(2)圍繞“感受、理解、欣賞、評價”進行綜合訓(xùn)練。(3)掌握閱讀規(guī)律和方法提升的訓(xùn)練。三種訓(xùn)練各有側(cè)重,彼此關(guān)聯(lián),因文而異,有時一篇課文可以有很多種方法。如在《盲孩子和他的影子》的閱讀指導(dǎo)中,我先讓學(xué)生有感情地朗讀課文,緊接著,細讀課文,深刻理解課文的內(nèi)容,多角度、多側(cè)面感受作品的美,如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”、“采摘野花野果”、“聽潺潺的流水聲,螢火蟲”、幽藍“翠綠”的火、“太陽”、“月亮”、“彎彎的彩虹”、“各種顏色的花朵”、“綠草”、“露珠”等,這一切組成了一種絢麗的境界,吸引、感染了讀者,使讀者獲得了美的熏陶。這些語句短小,適合表現(xiàn)童話內(nèi)容,符合學(xué)生的閱讀心理。

        四 多閱讀,有利于寫作

        葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否和于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話指出了閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成、密不可分的。一個閱讀積累較少的學(xué)生,其寫作能力多半也不會突出。如在寫景作文的指導(dǎo)時,學(xué)生可以參考老舍筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的,順著的,高點的,矮點的,長點的,短點的……”綿延起伏,溫柔可親。他寫林海,工于調(diào)色,在他的調(diào)色板上,綠色是那樣變化無窮,宛如一位技巧精湛的丹青高手,他的“深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容”。又如在《桂林山水》中,作者從桂林山水的“奇”想象出桂林的山像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千,使景物內(nèi)容更加豐富,充分表達了作者的思想感情。因此,教師在閱讀訓(xùn)練時,應(yīng)與寫作指導(dǎo)有機地聯(lián)系起來,讓閱讀為寫作導(dǎo)航,為寫作積蓄能量,這樣才能提高學(xué)生的寫作能力。

        讀萬卷書,才能行萬里路,教師只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗,持之以恒,閱讀教學(xué)才會乘長風(fēng),破萬里浪,直掛云帆濟滄海!

        〔責(zé)任編輯:范可〕

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