【摘要】朗讀在語文教學(xué)中的地位至關(guān)重要，但有的教師在朗讀教學(xué)時(shí)走進(jìn)了誤區(qū)。本文從如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間和變換多種朗讀的形式三方面來闡述如何提高學(xué)生的朗讀水平。倡議語文教師多一些思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂充滿朗朗的讀書聲。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)朗讀方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）19－0124－02

朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，它既是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。沒有朗讀的語文課是干枯的、死寂的。

但是，當(dāng)前有的教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，卻走入了誤區(qū)。有的教師將指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文提到了不恰當(dāng)?shù)母叨?，似乎整個(gè)閱讀教學(xué)就是為了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從目標(biāo)角度講，它只是目標(biāo)之一，除此之外，還有很多重要目標(biāo)，如詞、句訓(xùn)練；從手段講，它也只是手段之一，是在學(xué)生把握了文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生加深、拓展對(duì)課文的理解，如果忽視其他任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)朗讀，使學(xué)生難以達(dá)到有感情的閱讀，即使有時(shí)在拿腔拿調(diào)的讀，也是小和尚念經(jīng)——有口無心。還有的教師在課堂上過分重視齊讀、個(gè)人讀、小組讀，分角色讀被忽視或使用較少。學(xué)生讀課文時(shí)，破詞破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，往往課文已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，而學(xué)生讀課文卻還是結(jié)結(jié)巴巴，即使要求背誦的文章也僅僅是唱書似的背下來，更談不上聲情并茂的朗讀。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作者的思想感情充分地表達(dá)出來。朗讀教學(xué)有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；還能使學(xué)生在起伏跌宕，輕重有致的感情變化中受到多方面美的熏陶。那么，怎樣才能搞好朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平呢？筆者嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一 誘發(fā)朗讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！崩首x有了興趣，成為學(xué)生自主的行為，便會(huì)取得事半功倍的效果。也就是說，朗讀是有主觀性和個(gè)人色彩的，學(xué)生理應(yīng)成為朗讀的主體。

1．借助插圖

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可根據(jù)小學(xué)生對(duì)于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，再讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得，之后聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待想讀課文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可大膽放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

2．運(yùn)用電教手段

充分發(fā)揮各種電教多媒體的優(yōu)勢(shì)，用美好的聲像效果激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以以一些活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸。

二 朗讀的時(shí)間要充分

一堂課40分鐘，要求教師將繁瑣冗長(zhǎng)的講、問、答讓位給讀；讓流于形式、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。這樣學(xué)生才不會(huì)讓朗讀來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。教師要給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”，教室內(nèi)充滿著學(xué)生朗朗的讀書聲。

初讀的同時(shí)，學(xué)生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。一定要讓全班學(xué)生都讀好，切不可只做做樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)文本的細(xì)讀。在此過程中學(xué)生對(duì)文本有了一定的思索，同時(shí)通過幾遍的朗讀，學(xué)生在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上能流利朗讀文章。

通過表達(dá)性朗讀，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。這個(gè)層次是對(duì)上個(gè)層次的深化、延展。此時(shí)，學(xué)生已深入地領(lǐng)會(huì)到了作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融合在了一起，必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲?！白x書百遍，其義自見?！苯?jīng)過這樣反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會(huì)，這時(shí)的朗讀已不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了，不知不覺中，這些語言已成為學(xué)生的積累。最后，還要留下讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

三 朗讀的形式要多樣

為了讓學(xué)生把課文讀熟、讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生多讀課文，但不能枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如集體讀、分小組讀、領(lǐng)讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種朗讀都有其使用的范圍和功能。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用泛讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分析課文內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要熏染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過程，科學(xué)、合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生們各盡所能，發(fā)揮其最大作用。

總之，朗讀不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展口語，培養(yǎng)語感，熟悉語文規(guī)律，加深對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀作為一種教學(xué)手段，可以廣泛運(yùn)用到各種文體的教學(xué)中，運(yùn)用好這種方法對(duì)搞好教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值和普遍的意義。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動(dòng)，去充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。因此，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使我們的語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

〔責(zé)任編輯：范可〕