【摘要】“輕負(fù)高效”是以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以減輕負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果為顯性特征的教育形態(tài)。筆者結(jié)合《廣州市義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的能力要求和多年教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探討了提高七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】七年級(jí)“輕負(fù)高效”現(xiàn)代文閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）19－0117－02

現(xiàn)代文閱讀是七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。廣州市初中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考《廣州市義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀的能力要求是：能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成初級(jí)閱讀體驗(yàn)；能把握文意，理解思路，揣摩語(yǔ)言，體味情感。那么，如何在七年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，“輕負(fù)高效”地完成七年級(jí)階段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)任務(wù)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要研究課題。

一 營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！币ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)情境能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心門，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。

1．創(chuàng)設(shè)民主化氛圍——使學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)

民主化教學(xué)是心靈之間的平等對(duì)話。陶行知先生曾明確指出，教學(xué)有效的最好條件是民主。只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成知識(shí)的容器，以至于走向“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的僵化模式，給學(xué)生的身心造成很大的壓力。在課堂閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)是課程實(shí)施過(guò)程中的主體，“我—你”為平等對(duì)話關(guān)系，學(xué)生不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生敢于參與的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍——使學(xué)生有樂(lè)于參與的心情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睅椭鷮W(xué)生進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界，是教師的責(zé)任。那么，在閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境呢？筆者在七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要通過(guò)配樂(lè)誦讀、分角色朗讀、播放視頻短片、舞臺(tái)劇等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的氛圍。如在教“斑羚飛渡”時(shí)，可以在上課前播放一段自然界中斑羚飛渡的視頻來(lái)吸引學(xué)生，引起他們求知的興趣，保持學(xué)生參與的持久性。

3．創(chuàng)設(shè)懸念氛圍——使學(xué)生產(chǎn)生迫切參與的心理

閱讀教學(xué)的開(kāi)展就是要從點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心入手。在閱讀教學(xué)中設(shè)置懸念情境，可以使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的求知欲，以激發(fā)學(xué)生的參與其中。一些故事性較強(qiáng)的記敘文或描述精彩的散文，教師可以介紹一下其中的片斷，使學(xué)生如窺百花園的一角，急于看全貌；也可只講故事高潮的瞬間，使學(xué)生擔(dān)心人物的命運(yùn)，急于了解故事的結(jié)局，甚至可以從課題入手來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念。如教學(xué)“偉大的悲劇”一課時(shí)，教師先引入：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅交蛞?jiàn)過(guò)哪些悲劇？你認(rèn)為什么是悲?。俊眮?lái)激起學(xué)生的好奇心，然后把學(xué)生引到課文題目上，提出疑問(wèn)：“為什么悲劇是偉大的？”環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題在學(xué)生的腦海里留下了懸念，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的積極性，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。

4．創(chuàng)設(shè)成功氛圍——使學(xué)生想再次參與

“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！苯處熞箤W(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中要做一個(gè)有心人，多耐心觀察學(xué)生，一旦在他們身上發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方，就應(yīng)該“小題大做”，給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生哪怕得到一小點(diǎn)的肯定，得到一種成功體驗(yàn)，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。如在課堂上讓學(xué)生講析課文中一些感興趣的語(yǔ)段，或讓學(xué)生總結(jié)或介紹自己的閱讀方法，或參與教師的板書(shū)，或上講臺(tái)進(jìn)行課文表演……通過(guò)熱情鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都感受到自己的重要性，使學(xué)生都能獲得成功的愉悅感。

二 以讀為主，傳道析意

要高效的掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，朗誦課文是前提。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫(xiě)作文章都靠讀?！白x得熟，不待解說(shuō)，自曉其義?！边@是古人的讀書(shū)體會(huì)。朱熹在《讀書(shū)之要》中寫(xiě)道：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出之于吾之口，繼之以精思，使其義皆出于吾之心，然后可以有得耳?！笨梢?jiàn)，朗讀是進(jìn)入作品最有效的途徑，是形成語(yǔ)感的重要手段。出之于口，然后才能入之于心，將各種感官統(tǒng)一調(diào)動(dòng)起來(lái)，以朗讀帶動(dòng)思維的活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，才能有所收獲。因此，加強(qiáng)朗讀是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主旋律。

對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課文篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更豐富，毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀。只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生的朗讀建立在對(duì)文章的理解上，同時(shí)通過(guò)正確朗讀文章，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章思想感情的把握，感受到作品所蘊(yùn)含的感情和意境。

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀的能力要求是：能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成初級(jí)閱讀體驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”?？梢?jiàn)閱讀方法的指導(dǎo)十分重要，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)遵循由“扶”到“放”的原則，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求：（1）預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查字典，基本掃除字詞障礙，找出自己不理解或印象最深的地方，做上記號(hào)，以備課堂上進(jìn)行交流。（2）精讀。一般在課堂上進(jìn)行，即在老師講解點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步思考，抓住重點(diǎn)詞句，突破難點(diǎn)，了解課文的寫(xiě)作方法。（3）有感情朗讀。有感情朗讀部分課文或全文，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和思想感情，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

三 滋情激思，體味情感

在教學(xué)中，教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情去引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中所包含的真情。在文本解讀中，師生都應(yīng)一往情深地投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

積極的情感參與是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“正能量”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是情感發(fā)展的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

由于七年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生一時(shí)的興趣、情緒體驗(yàn)，而要不斷地滋情激思，不斷地實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，再轉(zhuǎn)化為理性思維的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。一位教師在《最后一課》教學(xué)的最后階段，自己也被作品的愛(ài)國(guó)主義所打動(dòng)，于是動(dòng)情地語(yǔ)塞了，“教室里鴉雀無(wú)聲”，教師突然“朝著黑板，拿起一支紅粉筆，使出全身的力氣，在黑板上奮筆疾書(shū)：法蘭西萬(wàn)歲！”課在高潮中結(jié)束了，而學(xué)生在未斷的思索中回味著，愛(ài)國(guó)主義的悲壯情緒推動(dòng)了學(xué)生的思維持續(xù)啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種深刻的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生受到心靈的極大震撼，進(jìn)而感染其情感，熏陶其靈魂。

如教學(xué)“羚羊木雕”“散步”這一類文章，分析主要人物的形象，很多學(xué)生只是很籠統(tǒng)地用一些人物性格的詞語(yǔ)去概括，如委屈、兇狠、孝順……教師與學(xué)生只是單純的以看客身份去感受文章，又怎么能體會(huì)課文內(nèi)人物的情感呢？待到分角色表演，把自己帶入到了課文內(nèi)的角色，以“當(dāng)事人”的身份重讀這些文字時(shí)，學(xué)生中有聲音顫抖，帶著哭聲喊出來(lái)的“不！”的委屈，并情不自禁地做起了拳頭緊握的動(dòng)作。課后，問(wèn)這位同學(xué)何以能這樣好地表達(dá)感情，他說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我也顧不得多想，只覺(jué)得滿腔委屈難過(guò)，是把自己代入了角色才使我這樣喊的?！闭鎸?shí)的感情點(diǎn)點(diǎn)滴滴地注入學(xué)生的心頭，留下了深刻的人物形象。

四 內(nèi)引外延，創(chuàng)新發(fā)展

呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)是得益于課外。”可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)包括兩個(gè)方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，“課內(nèi)”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是主陣地；“課外閱讀”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。課內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo)，我們就是要通過(guò)課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而達(dá)到能自主有效地進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀的目標(biāo)?！对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出：能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一般閱讀能力，形成初級(jí)閱讀體驗(yàn)。我們要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心，使學(xué)生的閱讀行為成為個(gè)性化的自覺(jué)行為。如引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)好讀書(shū)筆記，建立閱讀成長(zhǎng)卡等。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是對(duì)課內(nèi)閱讀的重新認(rèn)知過(guò)程。廣州市中考現(xiàn)代文閱讀考查題目選取的都是課外的文章。學(xué)生對(duì)此有明顯的畏難情緒，甚至認(rèn)為，老師都沒(méi)有教過(guò)這篇文章，自己肯定不會(huì)。這就要求老師注意拓展訓(xùn)練時(shí)要講究技巧。首先選文要淺顯易懂。可以選擇一些生動(dòng)有趣的記敘文、語(yǔ)言優(yōu)美的散文、故事情節(jié)跌宕的短篇小說(shuō)，選好文章后要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)置一些難度較小的題目，如在原文找出相關(guān)語(yǔ)句或主旨句，避免讓學(xué)生望而生畏。學(xué)生被生動(dòng)活潑的故事情節(jié)所吸引，在獲得文學(xué)作品帶來(lái)的精神愉悅的同時(shí)，就會(huì)忘卻初讀閱讀時(shí)感受到的“枯燥乏味”、害怕畏難。其次，設(shè)計(jì)練習(xí)要符合溫故知新的原則，使學(xué)生“跳一跳、夠得著”。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，遇到不會(huì)作答的題目時(shí)，首先應(yīng)該想一想這種題型是否在課內(nèi)文章閱讀中出現(xiàn)過(guò)，或者有類似的。如果有就用學(xué)過(guò)的答題方法在文中做一做，也許就對(duì)了；或者想一想，有沒(méi)有做過(guò)類似的文段，以前是怎么作答的，這樣通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，才能活學(xué)活用，創(chuàng)新發(fā)展了。

五 成果分析

根據(jù)以上的指導(dǎo)思想和理念，我校開(kāi)展并實(shí)施了七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課題研究，使用了兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在一年后進(jìn)行了成果反饋。實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>

1．提高了學(xué)生的閱讀成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班共100人，其中在廣州市語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的有16人，占16%；對(duì)照班共196人，獲獎(jiǎng)的有14人，占7.14%。由此我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力明顯高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生正是通過(guò)激趣、朗讀、獨(dú)立思考等，使自己的閱讀能力有了較大的提高。

2．提升了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣度

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣從實(shí)驗(yàn)前的50%上升到實(shí)驗(yàn)后的85%；對(duì)照班由原來(lái)的51.2%上升到53.5%。

在七年級(jí)階段，雖然學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣在保持原來(lái)狀態(tài)下均有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣提高的幅度明顯，分析其主要原因，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，一改以往的傳統(tǒng)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高了他們對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。我相信，我們把這種“輕負(fù)高效”的教學(xué)策略堅(jiān)持下去，定能收到極佳的效果。

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〔責(zé)任編輯：高照〕