【摘要】本文主要分析了蘇教版小學(xué)語文教科書中有關(guān)社會責(zé)任感的內(nèi)容，首先通過統(tǒng)計不同類型社會責(zé)任感的內(nèi)容在課本中出現(xiàn)的次數(shù)，其次分析了不同類型社會責(zé)任感內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和在不同年級的分布情況，從而發(fā)現(xiàn)教科書中不同類型社會責(zé)任感出現(xiàn)的次數(shù)存在明顯不均，社會責(zé)任感主要以課文為呈現(xiàn)方式，并且隨年級的升高其呈現(xiàn)比例也隨之升高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教科書蘇教版社會責(zé)任感

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0105－02

一 研究背景

2010年7月29日《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》提出，“著力于提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感”是中國未來十年學(xué)校教育“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”戰(zhàn)略主題的第一著力點。佛山的“小悅悅”，西安音樂學(xué)院的“藥家鑫”，除了讓整個社會反省社會道德的缺失，更讓教育者反思道德教育的成效。而社會責(zé)任感作為道德情感的重要組成部分，自然更是教師需要關(guān)注的焦點。

小學(xué)是兒童逐步形成價值觀的重要階段，這一時期對孩子社會責(zé)任感的培養(yǎng)尤為重要。而語文學(xué)科，作為小學(xué)的主要課程，在德育工作中的作用更是不容忽視。本文主要是對蘇教版小學(xué)語文教科書中的社會責(zé)任感內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，為教師在課程實施中滲透責(zé)任感的培養(yǎng)提供了一定的依據(jù)。

二 社會責(zé)任感的基本內(nèi)涵

狹義的社會責(zé)任感是指在時代背景下形成的對國家、對民族、對集體、對他人所承擔(dān)的責(zé)任、履行各種義務(wù)的自覺意識和情感體驗。

廣義的社會責(zé)任感應(yīng)該包括自我責(zé)任感，即個體對自己在自身發(fā)展的責(zé)任中所作出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗。

本文擬采用廣義的社會責(zé)任感定義，因為個體本身就是社會的一分子，對自己負(fù)責(zé)也是對社會負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。社會責(zé)任感具體區(qū)分為：自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感、國家民族責(zé)任感、人類生態(tài)責(zé)任感。（1）自我責(zé)任感：自尊自愛自信；珍惜生命與健康；合理管理自己的財物；合理管理自己的生活作息；樹立人生目標(biāo)；學(xué)會生存，逆境求生；講文明，懂禮貌；認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）家庭責(zé)任感：理解體諒父母；承擔(dān)家庭義務(wù)；愛父母長輩，孝敬父母；維護(hù)家庭團(tuán)結(jié)。（3）他人責(zé)任感：尊重他人的人格和權(quán)利；與他人合作，保持良好人際關(guān)系；尊老愛幼；誠實守信，不欺騙，不取笑同伴；理解他人，欣賞他人；關(guān)心他人；幫助他人。（4）集體責(zé)任感：主動參加集體活動；忠于職守；維護(hù)集體榮譽；積極參加集體管理；為集體奉獻(xiàn)；遵守紀(jì)律。（5）國家民族責(zé)任感：熱愛祖國，維護(hù)祖國統(tǒng)一；維護(hù)民族團(tuán)結(jié)；維護(hù)國家安全；弘揚民族精神；遵守國家法律，遵守和維護(hù)社會公德；關(guān)心國家大事；維護(hù)國家利益，為國家利益奉獻(xiàn)。（6）人類生態(tài)責(zé)任感：熱愛自然，認(rèn)識自然；保護(hù)環(huán)境；人與自然和諧相處，保持生態(tài)平衡；為人類造福；節(jié)約資源；保護(hù)動物。

三 對蘇教版小學(xué)語文教科書中社會責(zé)任感內(nèi)容及分布情況的分析研究

蘇教版小學(xué)語文教科書中，一年級和二年級的教科書分為識字、課文和練習(xí)三種類型；三年級和四年級分為課文、練習(xí)和習(xí)作三種類型；五年級和六年級除了有課文、練習(xí)和習(xí)作三種類型，每冊還有一個“學(xué)和做”的綜合活動。本文在分析教科書的社會責(zé)任感內(nèi)容時，分別分析了不同類型的內(nèi)容所包含的社會責(zé)任感內(nèi)容。

1．不同類型責(zé)任感的總體分布情況（見表1）

表1不同責(zé)任感的總體分布情況表

責(zé)任感分類課文練習(xí)習(xí)作識字學(xué)和做總計比例

自我責(zé)任感36203116120%

家庭責(zé)任感177100258%

他人責(zé)任感15162003311%

集體責(zé)任感4310083%

國家民族責(zé)任感47154317023%

人類生態(tài)責(zé)任感741189110334%

總體而言，在蘇教版小學(xué)語文教科書中體現(xiàn)的社會責(zé)任感內(nèi)容占比例最大的是人類生態(tài)責(zé)任感，其他依次是國家民族責(zé)任感、自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感。其中家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感所占的比例均低于10%，分別是8%和3%。

由表1可知，除了集體責(zé)任感有幾個方面沒有涵蓋的，在蘇教版小學(xué)語文教科書中體現(xiàn)的社會責(zé)任感內(nèi)容基本上涵蓋了所有的方面。但是不同責(zé)任感類型具體表現(xiàn)在教科書中呈現(xiàn)的比例有很大的差異。在自我責(zé)任感里，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“學(xué)會生存，逆境求生”和“認(rèn)真學(xué)習(xí)”兩個方面，這兩個方面分別占25%和28%。在家庭責(zé)任感里，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“愛父母長輩，孝敬長輩”，占76%。在國家民族責(zé)任感里，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“熱愛祖國，熱愛中華民族傳統(tǒng)文化”，占45%。而在人類生態(tài)責(zé)任感里面，在教科書中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是“熱愛自然，認(rèn)識自然”，占56%。

由表1可以看出，自我責(zé)任感和集體責(zé)任感的分布是比較少的。而對于學(xué)生而言，自我責(zé)任感和集體責(zé)任感卻是與他們相關(guān)性比較大的兩種責(zé)任感，所以對于這兩種責(zé)任感，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教科書中有更多的體現(xiàn)，以便從小培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感和集體責(zé)任感。

在教科書中體現(xiàn)的社會責(zé)任感內(nèi)容分別以不同的承載方式展現(xiàn)，在識字、課文、練習(xí)、習(xí)作和綜合活動“學(xué)和做”中均有呈現(xiàn)。其中情感類的內(nèi)容多在課文中體現(xiàn)，如國家民族責(zé)任感中“熱愛祖國，熱愛中華民族文化”，77%是通過課文呈現(xiàn)的；人類生態(tài)責(zé)任感中“熱愛自然，認(rèn)識自然”，73%是通過課文呈現(xiàn)的。而一些行為類型的，則很多通過單元練習(xí)呈現(xiàn)。這主要是通過每個單元練習(xí)的“口語交際”部分體現(xiàn)出來的。如自我責(zé)任感中“講文明，懂禮貌”，在二年級教科書中主要是通過口語交際“學(xué)會請求”“問路”“學(xué)會待客”等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會文明禮貌行為；他人責(zé)任感中“與他人合作，保持良好人際關(guān)系”，在五年級教科書中通過口語交際“學(xué)會請教”“學(xué)會拒絕”等練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)會如何與人合作；國家民族責(zé)任感中“關(guān)心國家大事”，在六年級教科書通過口語交際“我最喜歡的電視欄目”“聊聊當(dāng)前的熱點話題”“與××對話”，通過討論引起學(xué)生關(guān)心國家大事的興趣。

可見，蘇教版小學(xué)語文教科書中不但涵蓋了豐富的社會責(zé)任感內(nèi)容，而且還以多種不同形式展現(xiàn)出來，并不僅僅展現(xiàn)在課文中。本文結(jié)果表明，在蘇教版小學(xué)語文教科書中家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感呈現(xiàn)的比例較低，尤其是集體責(zé)任感，僅占3%。但這兩個方面可以通過其他途徑補足。學(xué)?？梢酝ㄟ^加強家校合作，影響家長在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。集體責(zé)任感可以通過班級日常管理工作，如班隊課，來培養(yǎng)學(xué)生對班集體的責(zé)任感。另外，品德課也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要途徑。

2．不同類型責(zé)任感在不同年級教科書中的分布情況（見表2）

表2不同類型責(zé)任感在不同年級教科書中的分布情況

責(zé)任感分類一年級二年級三年級四年級五年級六年級

自我責(zé)任感25%22%17%11%26%23%

家庭責(zé)任感15%12%4%4%9%8%

他人責(zé)任感8%10%9%24%6%6%

集體責(zé)任感0%0%4%6%2%4%

國家民族責(zé)任感13%18%24%19%26%44%

人類生態(tài)責(zé)任感40%38%43%37%32%15%

由表2可知，家庭責(zé)任感在低年級教科書中體現(xiàn)的比高年級多，而國家責(zé)任感則相反，在六年級甚至占了44%。集體責(zé)任感在一、二年級教科書中沒有呈現(xiàn)。人類生態(tài)責(zé)任感在一年級至五年級教科書中均占最高比例。

3．不同類型責(zé)任感在不同年級教科書課文中的分布情況（見表3）

表3不同類型責(zé)任感在不同年級教科書課文中的分布情況

一年級二年級三年級四年級五年級六年級

課文263033363137

總計485052544749

比例54%60%63%67%66%76%

由表3可知，社會責(zé)任感內(nèi)容在各個年級教科書中通過課文形式呈現(xiàn)的比例呈上升的趨勢。這說明了在低年級教科書中責(zé)任感內(nèi)容通過識字、練習(xí)等方式承載的比例比高年級的高。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級學(xué)生正從前運算階段過渡到具體運算階段。小學(xué)高年級學(xué)生則從具體運算階段過渡到形式運算階段。因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，不能脫離具體事物進(jìn)行，越是低年級，越是要結(jié)合具體事物在活動中進(jìn)行。表3中反映的社會責(zé)任感內(nèi)容的承載方式的變化，正符合了這個規(guī)律。如一年級的“識字2”，通過學(xué)習(xí)“太陽”“穿衣”“鬧鐘”“上學(xué)”等詞語，引導(dǎo)小學(xué)生形成合理安排生活作息的自我責(zé)任感。

四 結(jié)束語

從以上分析可知，蘇教版小學(xué)語文教科書中涵蓋了豐富的社會責(zé)任感內(nèi)容，而且采用了多種承載方式，識字、課文、練習(xí)、習(xí)作、學(xué)和做中均有體現(xiàn)社會責(zé)任感內(nèi)容。教科書基本涵蓋了社會責(zé)任感內(nèi)容的各個方面，但是有些方面體現(xiàn)較少，具體表現(xiàn)在家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感。學(xué)校在教學(xué)中可針對這兩個方面做一些補足工作，如在日常班集體管理工作中激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感。

從分年級的分析得知，教科書中社會責(zé)任感以課文為承載方式的比例從低年級到高年級呈明顯升高的趨勢，同時國家民族責(zé)任感相對抽象的概念，在高年級占的比例比低年級高。這也提示教師在實際教學(xué)工作中，要注意低年級的教學(xué)盡可能多地結(jié)合具體事物、具體活動進(jìn)行，以使學(xué)生深刻理解相關(guān)的社會責(zé)任感內(nèi)容。

五 研究不足與展望

本文參考了蘇教版小學(xué)語文教科書教學(xué)參考書，在研究過程中發(fā)現(xiàn)課文中所體現(xiàn)的社會責(zé)任感內(nèi)容大部分對應(yīng)課文的主題。但也有一些課文體現(xiàn)了與教學(xué)要求中主題不同的社會責(zé)任感內(nèi)容。如在四年級下冊教科書中《生命的壯歌》這篇課文，教學(xué)要求中要引導(dǎo)學(xué)生“感悟其中蘊含的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神”。而課文的內(nèi)容是講述了螞蟻和羚羊逃生的不同方法，也體現(xiàn)了動物珍惜生命的精神，一些螞蟻羚羊的犧牲是為了讓另外的螞蟻和羚羊逃生的故事。本文只探討了此篇課文的奉獻(xiàn)精神，而沒有探討珍惜生命的方面。對課文的主題和副題所體現(xiàn)的不同內(nèi)容需要進(jìn)一步探討。

此外，本文在比對過程中不可避免地會受研究者主觀因素的影響，這對結(jié)果的準(zhǔn)確性也會有一定的影響。

本文旨在為蘇教版小學(xué)語文教科書的使用者提供關(guān)于教科書中社會責(zé)任感內(nèi)容及其表現(xiàn)方式的信息，以便使用者在有針對性地開展教學(xué)的同時能對學(xué)生社會責(zé)任感也進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：高照〕